資源簡介

(共33張PPT)
提高教師人文素養，點燃課堂生命之光
王偉群
蘇州大學材料與化學化工學部
問題的提出
1、為什么學生喜歡的教師程度不同？
2、為什么同樣的內容教學，不同的課堂會有不一樣的效果？
3、為什么總有不少教師以各種原因作借口，做應試教育的奴隸？
4、為什么同樣的環境，教師的職業幸福感不同，專業發展之路迥異？
斯普朗格
教育“是一個人心靈的‘喚醒’”。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，“一直到精神生活運動的根”。為此，他批判以往教育培養的人“有悟性，卻沒有靈魂；有知性，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望”，是無生命之人。
朱永新“新教育實驗”
理想的課堂是“通過創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在人類文化知識和學生生活體驗之間形成有機的聯系，是實現高效的課堂，是追求個性的課堂，是實現知識、生活和生命的深刻共鳴的課堂”
理想課堂具有生命特征
生命的特征
體驗性
獨特性
自由性
創造性
發展性
體驗性
柏格森認為，生命是一種心理意識的活動：“生命實際上是心理的，是包含相互滲透的各種各樣條件的精神本質。”
狄爾泰的精神科學則認為，要把握生命現象，應該通過感性的“體驗”，在主客交融、互為一體的狀態中去理解生命。
生命不是物質或精神、感性或理性的實體，而是對自我存在的體驗和領悟，是心靈的內在沖動、活動和過程。
獨特性
西梅爾認為，每一個生命的形式都是獨一無二的，生命獨特性也正是顯示了生命的多樣性，每一個生命都是與眾不同的。
因為生命的獨特性，生命的存在才更有價值，生活才更加豐富多彩。
生命是自我經驗的形成，每個人都有不同于他人的自我經驗，每一個生命都是獨特 。
自由性
柏格森認為，直覺與體驗是生命中普遍存在的力量。人們之所以感覺不到它的存在，是因為受到了理智的遮蔽:“我們將有生命體裝進我們的這個或那個模式全遭失敗。所有的模式全部崩潰了。對于我們試圖裝入的那些東西來說，這些模式全都過于狹窄，而首先是它們全都過于刻板。”
“整個精神哲學，便是對自由之實現歷程的一種描繪。”（費爾巴哈）
柏格森從進化論的角度提出，生命是一股不斷綿延的沖動之流，生命的沖動無時無刻不在創造自我和新的東西。
生命是一個生生不息的創造過程，只要有生命存在，它就產生某種活生生的東西，也即每時每刻在產生自身。
“對于一個有意識的生命來說，存在在于變化，變化在于成熟，成熟在于不斷地自我創造。”
創造性
生命過程不僅是不斷地保持生命自身，發展生命自身，創造更多的生命來更新自己，而且還能夠創造出非生命的東西，這些東西又具有自己的規律和意義。
生命是自身運動、發展的過程，處于不斷的變化與永恒的生成之中。
齊美爾：“生命比生命更多”、“生命超越生命”
發展性
【學生日記】初三的新學科——化學
聽著老師在臺上妙趣橫生地將每一個無趣的概念理論講得生動、將一串串無味的化學方程式說得有血有肉時，我不覺得背那元素符號、化學方程式是枯燥的。特別是當那些實驗都與自己的生活緊密相連，課堂上學習到的知識都能運用到日常生活中去時，我希望通過自己的努力，學好化學，讓學習化學——成為自己一大樂趣！
案例1 立達中學特級教師嚴西平的課堂教學
【教學片斷】 稀有氣體的發現
教材在“氧氣體積分數測定” 探究教學環節之后教材安排了“拓展視野”“稀有氣體發現史”，教學中多數教師會提及，通常是以講授故事的形式完成。但由于此時學生的認知目標和技能目標已基本達成，情緒處于相對低潮期，教學效果比較平淡。
體驗: 探究實驗“氧氣體積分數測定” ，許多學生得出水面上升約21%的結論
閱讀：“拓展視野”——“從第三位小數的差異發現氬氣”
討論：結合剛才的探究實驗，你對這個故事有何感想？
[生甲]小數點后第三位！真了不起啊！換了我，早就四舍五入了，誰還會注意這么細小的差異呢？
[生乙]數學老師總跟我們講，小數點后每一位數字都很重要。現在我才懂得這句話的含義啊。
[生丙] 瑞利和拉姆賽共同合作，花了兩年的時間才找到了氬。看來沒有耐心、不合作是做不出成績的。
……
升華：同學們總結得很好！那么就請大家學學兩位科學家，再仔細地看看剛才做“氧氣含量測定實驗”的集氣瓶中水面的高度吧。
[生甲]老師，好像比約21%還要多一些呢？
[生乙]咦，真的，怎么剛才沒注意呢？
[生丙]讓我看看書上是怎么寫的？
……
【教學設計理念】
學生通過化學的學習不僅學到化學知識，更要得到多方面的發展。讓學生成為一個具有科學精神、人文意識的全面發展的人是化學教育的重要目標。教師除了要能根據教材內容的需要和學生學習的需要創設各種物化的教學情境，還要學會挖掘教材內容蘊涵的價值信息，賦予其情感活動和思維活動的雙重價值，將它們設計并轉化為學生的情感、態度與價值觀活動興奮中心和思維活動的集中指向，進行“情思融合”。
“三維立體課堂”的打造
以悟產生獨特
【難得一個沒有罵聲的校園貼吧】
“被張老師教，那叫福氣”
“被張老師教，很幸福的”
“我原來就喜歡化學，后來遇到了這位好老師，我的興趣更加濃厚，當知道他教我們班時，我很激動，我常默默的對自己說好好學，一定要考好，報答老師”。
“第一次上課就對他印象深刻，課件非常吸引人，講課聲情并茂。其實我化學一直學得不好，甚至還補過課，但是他給我講解題目的時候，很認真，很容易懂，是難得的好老師!”“即使我現在放棄化學，中途選文，但依然覺得那時的化學課真的很好，很好”。
案例2 蘇大附中特級教師張援的課堂教學
【教學片斷】豐富的資源：晶體結構的復習課
2000年，高校諾貝爾物理獎授予了荷蘭人安德烈·蓋姆和英國人邁克爾·貝瑞，他們使用磁性克服了重力作用，使一只青蛙懸浮在半空中……
1999年美國《科學》雜志報道，成功地在高壓下將二氧化碳轉化為類似二氧化硅型的原子晶體……不要把世界上的物質看得過于簡單
2010年諾貝爾物理學獎授予英國曼徹斯特大學科學家安德烈 海姆和康斯坦丁 諾沃肖洛夫，以表彰他們在石墨烯材料方面的卓越研究。頒獎理由是在石墨烯方面的“突破性實驗”而獲獎的……千層餅……誘人的前途
迷人的實驗：分子極性的教學
實驗：
1、把碘單質和冰塊同時放入微波爐中“加熱”，過一段時間觀察，發現冰塊已經熔化，但碘卻——沒有升華。
（完全出乎學生的意料）
2、為了驗證微波爐的“加熱”原理與常規加熱的不同，再把一個熒光燈管放入微波爐，頓時微波爐內燈光四射。
（這意想不到的現象讓學生們驚愕的叫了起來!）
探究：分子的極性
【教學設計理念】
傳統化學教學中雖然也重視通過問題的提出來引發學生的思考，但在“學科本位”思想的禁錮下，大多問題的提出背景都無法擺脫課本單純知識性的束縛，這種不講究問題背景的單純設問，既難調動學生思考的積極性，也無法使學生體驗到問題探究的價值和意義所在。
探究問題涉及的知識面應當要寬廣，不局限于化學課本，可聯系生活、生產、社會中的各類有關化學問題，聯系前沿科學。問題中滲透數學、物理、生物、社會、歷史等學科基礎知識，創設新的情景，變化設問角度，拓寬學生的創新視野，啟發他們的創造熱情。
“惰性知識”→知識情景→“活性知識”→遷移創新
以活凸顯自由
案例3 南京金陵中學特級教師李惠娟的課堂教學
【學生的信】《長大了，我就成了你》
在課堂上，在教學過程中折射出您對事業的追求、對生活的熱愛、對我們的親情。您淵博的學識、瀟灑的教學風格，贏得了同學們的欽佩。從您優雅大方的舉止、和藹可親的笑容、樂觀豁達的態度，讓我們感受到陽光是那么燦爛、生活是這般美好、原本苦澀的學習也能成為一種享受。
要改變一個人的外在東西不困難，但要改變內在的、甚至心靈深處的東西不容易，您能做到了，這是多么了不起的事！我的夢想就是要當個您這樣的老師！
【教學片斷】金屬氧化物的教學
動情地表述：2005 年10 月17 日對于我們每一個中國人來講,都是一個難忘而又值得驕傲的日子。這一天, 神舟六號載人飛船在國人的期盼中, 平安回家了! 大家知道, 飛船能安全返回是一件相當不容易的事,在返回過程中, 可以說飛船歷經考驗。比如當返回艙高速穿越稠密大氣層時, 由于摩擦生熱, 它的表面溫度會達到1600攝氏度左右, 這就是所謂的“燒灼關”。如果不使用具有特殊性質的隔熱材料, 整個返回艙將會被燒為灰燼。那么請大家考慮, 這種在高溫環境下使用的隔熱材料自身應該有怎樣的性質？
系列探究活動：
氧化鋁的高熔點
用其他的化學方法證明在常溫下鋁的表面有氧化鋁膜
【教學設計理念】
“我是教師，用‘真情’育人是教師的神圣職責；我是化學教師，我希望通過化學教學達到育人的目的。”
教師天天面對的是有理智、有情感的活生生的人，因此情感是課堂教學的潤滑劑、催化劑，只有營造出平等、愉悅、和諧、積極向上的氛圍，才能激活學生的靈性，使學習進入最佳效率狀態。無論文科理科，教學情感同等重要。而理科老師的人文修養、情感世界、人格魅力也許更能深深滋潤著學生的心田。
用“心+情+化學”打造化學課堂
以情激發創造
胡玉明的碩士論文在談及教師的專業發展時提到：
所在學校的化學老師，每一位都受到過化學教研員毛明老師無比悉心的教誨和指導。
每一次的研討就是一個完整的探究經歷。在其中每位化學教師都體驗著精益求精、不斷創新、不斷發掘自身潛能的過程，這就是專家帶來的探究智慧，也是專家提供給我們普通化學教師最直接和有效的探究榜樣。
案例4 蘇州教育科學研究院化學特級教師毛明老師
[課案2] 溶液的配制與分析
情境1 錄像：氯氣泄露
整麻袋的氫氧化鈉倒入水中
情境2 圖片：配置農藥
天平、量筒、燒杯
情境3 化學實驗中要精確分析
分析天平、容量瓶等
結合試劑的物理、化學性質，兼顧所需溶液的實際需求，匹配相適應的儀器精度這才是合乎真實的化學情景的溶液配制與分析的本源。
教育箴言：科學教育不應只是“灌輸”真理的教育，而應是勇敢揭示真理的相對性的教育，是培養受教育者追求真理的勇氣，使之成為富有責任心、同情心的智者和仁者。
我的化學教學觀就是從哲學層面以辯證法的觀點認識真實的化學情景、追求真實的化學情景。
任何實驗和實踐活動，經過人的觀測、整理，就會成為主觀精神層面的認識，就已經不是絕對的客觀主體，所以人們所認識的事物發展變化的客觀真實性是相對的，這就是“真實情景”的相對性。
化學是基于以實驗為基礎的自然科學，必須遵循和尊重以真實的客觀實際為準則。而真實的、客觀的化學情景是多樣化的、復雜的和變化著的，因此化學思維離不開辯證法的指導，辯證唯物主義是化學學科發展的思想基礎。
【教學設計理念】
以真促進發展
現實教學中，為什么總有一些教師的課堂似一潭死水，或者說活力不夠，不具有生命的特征？
美國探究教學代表人物——施瓦布
“理性思維使人聯想到大眼睛藏在厚厚的眼鏡片后，手臂細長，聲音渾厚的一個形象，或者眼鏡片后的眼睛是機警、狡猾的，而不是天真無邪的”。這使得一些教師誤解了理性思維，把它視為到達思想“純”境界的一個跳板，把它與人類其他特性分裂開來，認為它是與自然和物質相對立。
盡管科學是理性的，但理性的科學并離不開人文。“不管出于何種目的，教育都不能將理智與情感、行為分裂。”
“教育不能把智力從積極態度和情感中分離出來，同時也不能把它們作為手段分離開來。如果課程結束只是培養學生的智力，那么培養的也是不健全的智力。”
悟 多元活動體驗
活 多樣知識融合
情 多重心理交匯
真 多種生活關懷
教師的人文素養是點燃課堂生命之光的火把
（1）以人為本的理念，重視對人（包括學生和教師自身）的關注、關懷
（2）人文學科的知識和方法，提高課堂教學創造的自由度。
（3）寬闊的文化視野，促進對科學本質的理解
人文素養內容
（1）以科學史創設教學情境，拉近科學大師與學生的距離，激發學生的創造熱情，使學生認識科學的理性之美，點燃智慧之光。
（2）以現實生活聯系知識，拉近科學世界與現實世界的距離，體驗科學的人性價值，使科學知識生長在人性肥沃的土地上，具有生命價值，成為生活所需。
（3）以文化詮釋科學知識，拉近科學與人文的距離，使學生認識科學對人類社會的雙刃劍效應，學會以人文的力量弘揚科學的德性，把握科學的發展方向。
打造生命之光的化學課堂
(4) 以文學、藝術等手法修飾科學，拉近教師與學生的距離，使學生思維自由馳騁，有利于平等、民主、和諧課堂氣氛的創設。促使學生參與課堂、融入教學。
（5）以哲學視野確立科學觀念，研究科學方法，拉近學生未來發展與現實追求的距離，學會科學的思維方法，一輩子有用的科學可促進學生的終身發展。
具有生命之光的課堂
科學
人文
Thank You

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