資源簡介

（學教單）第一章：科學入門 第四節：溫度的測量
班級 姓名 等級 、 日期
㈠學習目標
⑴知道溫度的定義，知道攝氏溫度的由來和溫度計的制作原理。
⑵了解溫度計的使用方法，并能利用溫度計測溫度。知道體溫計和一般溫度計的區別，初步了解探究的概念。
㈡學習重點和難點
⑴溫度計的使用和讀數
⑵溫度計的原理和攝氏溫度的定義。
㈢雙基達標
⑴★溫度表示______________.單憑人的感覺判斷溫度是 ；要準確測量溫度,需要用的工具為_________,其中最常見的液體溫度計有_____________________,是利用____________原理制成的.
⑵★常用的溫度單位是________用______表示.攝氏溫度是這樣規定的,在____________,把__________規定為0℃,___________的溫度規定為100℃,在0℃和100℃之間分成100等分,每一份就是___________.比如某一根溫度計,在標準大氣壓下，放入冰水混合物中長度為3cm,我們就在3cm處標上_______,把他放到沸騰的水中,長度為13cm，則我們可以在這個位置標上________,若是現在室溫為20℃,則這個溫度計的長度應該為________,若其長度為2cm，此時的溫度為__________,讀作______________________.
⑶★溫度計使用前,必須觀察溫度計的________和_________,切勿用來測量超出_______的溫度;測量時,要使__________與__________充分接觸;讀數時,要等_____________才可以讀數;讀數時溫度計________被測物體.視線與_____________,記錄時不能忘記_________.
⑷人的正常體溫是__________,地球上的最高氣溫是_________,體溫計的測量范圍是__________,最小刻度是____________.
⑸完成P19練習3，一定要做哦！感覺不冷夜不熱的溫度大約是_______為什么 _________
⑹完成P19討論，怎么放置溫度計才能客觀反應室內的溫度
㈣問題探究（可查閱各種資料包括上網查詢）
⑴體溫計和一般溫度計的相同之處是什么？體溫計上的小彎有什么作用？為什么醫生給你量體溫的時候要先甩一甩？如果沒甩，用一個38℃的溫度計去測人的體溫，有可能出現哪些情況？
⑵有兩個玻璃泡完全相同的水銀溫度計,內徑一個粗一個細,把他們放到同一杯熱水中,短時間內哪個溫度計水銀柱上升的快 最終哪個溫度計的讀數高 為什么
⑶有一個溫度計,其刻度雖然是均勻的,但卻不準,我們把他放到冰水混合物中,其示數為2℃,放到沸水中,其溫度為92℃,現在測得教室的溫度為38℃,問準不準 若是不準,該教室的溫度到底為多少 這個溫度計測出來的溫度有沒有可能是準的
㈤學習反饋：作業本（A）第四、五頁
㈥我的困惑是
科學并不神秘！態度決定一切！相信大家一定能把科學學好！
教學設計
[引入]
提問：“同學們，你覺得今天熱嗎？”、“具體冷到什么程度，熱到什么程度？”，以此引入溫度的測量。
[正文講解]
學生活動:自學書本第四節--溫度的測量,給出十五分鐘的時間完成學教單“雙基達標”，可四人小組共同討論完成。
溫度的定義（任務單1）
溫度：物體的冷熱程度。
設計了用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫，說明單憑人的感覺判斷溫度是不可靠的。
制作原理：液體的熱脹冷縮。
溫度單位及讀法
單位：攝氏度，符號：℃
練習溫度的讀法，如35℃，讀作：三十五攝氏度，-10℃，讀作：零下十攝氏度等。
講解任務單第2題，加深對溫度及刻度標示的理解。
溫度計的結構和使用
結構：學生活動——兩人小組觀察溫度計，說出溫度計的量程和最小刻度。
使用：請兩位學生上講臺，用溫度計測量兩杯溫水的溫度，其他學生仔細觀察，并指出他們的不足之處，相互補充，總結出正確的使用方法，加深對任務單第3題的理解。
練習：任務單第4-6題。
體溫計
觀察課本體溫計的圖片，并結合生活體驗，比較體溫計和溫度計的區別。
相同之處：都是利用液體的熱脹冷縮；
區別：量程、最小刻度、構造。
五、知識鞏固
任務單——問題探究2、3題。
[作業布置]
作業本（A）P4-P5
教學反思
《溫度計的測量》出自七年級上第一章第四節，雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。
對于人的感覺判斷溫度是不可靠的這一點，我覺得用書本上的用手感覺不同溫度的水，這個實驗做的效果并不好，可能舉一些貼近生活的例子更容易理解，如可以讓不同的人感覺同一事物的冷熱，說出不同的感覺，進而說明人的感覺是不可靠的。
請個別同學上臺演示溫度計的使用，并讓他們通過相互指錯并糾正，進而使學生對溫度計的使用，有更深刻的印象，也有益于理解。
科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是初一的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在觀察的同時引導學生去思考，怎樣培養學生良好的觀察能力。

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