資源簡介

地球上生命的起源
一、教學目標
（一）知識目標
描述生命起源的過程。
關注生命起源的不同觀點。
（二）能力目標
通過對生命起源問題的探討與資料分析，培養學生資料分析的能力、邏輯推理的能力以及運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。
（三）情感目標
1. 培養學生實事求是的科學態度、積極探索科學的精神和探索生命奧秘的興趣。
2. 通過化學起源學說的學習，是學生了解生命進化之漫長，對他們進行珍愛生命的教育。
二、教學重難點
（一）重點：描述生命起源的過程。
（二）難點：通過對各種證據的分析，培養學生推測能力。
三、課時分配 ：1課時
四、教學過程
教學活動 教師活動 學生活動
一、視頻導入 視頻：生物起源和生物進化
前面學習了生物的生殖和發育，遺傳和變異，有關于生命的起源和進化也一直吸引著人們去探索。
展示課題：第三章 生物起源和生物進化。
說到生命啊，在廣闊的銀河系中，有三個星球跟人類息息相關，地球、月球、太陽，那月球、太陽上有生命嗎？為什么生命在地球上誕生了呢？
展示課題：第一節 地球上生命的起源 觀看視頻，傾聽并思考、回答。
二、原始地球的條件 地球形成之初就有生命嗎？地質學研究表明啊，地球形成時與現在的地球有很大差別，那原始地球的條件是怎么樣的呢？地球上的生命是如何產生的呢？
播放視頻
請學生回答問題。 觀看視頻，思考并舉手回答問題：（1）赤日炎炎、電閃雷鳴、火山噴發、熔巖橫流
水蒸氣、氫氣、甲烷、二氧化碳、硫化氫等
沒有生命
三、科學方法：推測 既然原始地球并不適宜生命存在，說明生命并不是伴隨著地球一起生來就有的。那地球上的生命是從何而來呢？
視頻當中提到地球形成已經46億年了，那我們能不能回到過去，親眼目睹這46億年來地球上到底發生了什么呢？
想要研究地球上生命的起源，就要借助一定的科學方法——推測。
什么是推測呢？以神創論為例子，說明推測是根據已知的事物，通過思維活動，對未知事物的真相提出一定的看法。
引導學生根據推測的概念填寫神創論推測的表格。
評價：大家覺得神創論這種說法靠譜嗎？ 傾聽，思考。
自主學習，思考并舉手回答問題。
傾聽，思考并想象，構建推測的概念。
四、關于地球上生命的起源假說 1. 接下來，請大家一起來腦洞打開，根據提供的資料，一起來推測一下，關于地球上生命的起源，還有什么看法。
2. 6人一組討論并得出答案，請代表上來匯報結果。
4. 評價學生表現和引導學生得出科學推測的要求。
（1）自然發生說：技能訓練，設計實驗驗證腐肉可以不生蛆。科學的推測需要與嚴密的邏輯。
（2）化學起源說：有證據嗎？邏輯怎么樣？從無機物到原始生命的形成還需要豐富的聯想和想象。
（3）宇生說：由于航天技術的限制，人們對地球上頻繁出現的UFO，關于外星球是否存在生命，或比人類更加智慧的生命，我們暫時還無從考究。但是科學家從未停止探索生命的腳步，比如說，你們知道都有哪一些太空探索工程嗎？所以對于宇生說，我們還無法下定論。
5. 關于地球上生命起源的問題，還需要在座的同學們努力學習，認真研究，也許，若干年后，我們班的同學成為科學家，提出XXX說。
6. 相信我們身邊其實有很多仰望星空，甚至書寫星空的人。
小組討論，并上臺展示結果
生命是非生命物質自然而然產生的。
通過米勒實驗推測原始地球上在原始大氣的條件下，從無機物到有機物是完全能夠實現的。
構成生物體的有機物能從地球以外形成并被帶到地球上
五、課堂練習 學評42-43頁，4、5、6、7、8 題
六、主題升華 分析論述：你認為在現在的環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
那通過這節課的學習，我們知道，生命的過程來之不易，讓我們共同珍惜我、你、他來之不易的生命。
生命和環境是同一整體，是分不開的，同一個世界，同在藍天下，讓我們也共同珍惜地球，不要讓美麗的地球像電影《流浪的地球》一樣去流浪。 不能，因為不存在原始生命形成所需要的環境條件，如原始的大氣、高溫、雷電等。另外海洋的成分也發生了改變。
傾聽，感悟。
板書設計
地球上生命的起源


推測
神創論
自然發生說
化學起源說
宇生說
確鑿的證據
科學的推測 嚴密的邏輯
聯想和想象

教學反思
本節課主要用到三種教學方法：
第一， 整合教材生物學事實，開展小組合作學習
本節教材把“推測”列為學生需要掌握的科學方法，并展示“推測”和“科學推測”的概念：推測是根據已知的事物，通過思維活動，對未知事物的真相提出一定的看法。科學推測需要一定的證據、嚴密的邏輯、豐富的聯想和想象。接著呈現三段資料分析，供學生嘗試做出科學推測。
汪忠認為,“概念性知識需要學生歸納推理，需要邏輯加工，需要學生理解”。雖然教材是先呈現科學推測的概念，再展示分析材料，但我認為，讓學生在活動中自我構建概念，更利于學生掌握。我先做了一個示范，引導學生從“已知事物（證據）”、“思維活動”和“看法”三個要點分析“神創論”。在這個過程中，我并沒有直接講授“神創論”的來龍去脈，而是讓學生觀察生物神奇的結構，對比機械鐘表的構造，讓學生由衷感嘆生物結構的神奇，和古人發生共鳴，親自體驗了一次古人“造物主設計萬物”的思維過程，使學生更能理解古人的思維方式，從而進一步取舍、揚棄，得出推測的概念。然后把全班分成9組，每3個小組負責分析討論一種資料，運用推測的方法重構各個假說的思維過程，使歷史上舉足輕重的思想得以在學生的大腦中重新演繹一遍。接著讓學生評價該假說是否合理，進而得出“科學推測”的三要點：“一定的證據、嚴密的邏輯、豐富的聯想”。這種通過生物學事實來歸納生物學概念的教學思路，與傳統的“事實性知識”教學相比，更有利于學生自我生成概念。
?第二，榜樣學習，價值升華
?課程標準在情感態度價值觀層面要求學生“樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識”。本節課內容涉及浩大宏遠的生命起源主題，囿于科學水平的局限，窮盡歷代學者的哲思依舊沒有最終的結論，對于年輕的學子來說，這是激發探索精神的絕佳時機，我引用了廣州七中校友葉泉志17歲發現小行星的例子，讓學生覺悟原來科學家就誕生在我們的身邊，發現“所有人忙于埋頭茍活，卻有人選擇仰望星辰”。榜樣的作用遠勝說教，經過這節課，很可能一顆顆勇于探索的種子已經埋入青少年的內心，正在孕育著一代未來的科學家。
?第三，實物體驗，直觀教學
?本節教材的一大特點是以文本為主，缺乏實驗、觀察等讓學生動手的環節，也使這個內容很難上得出彩。為了充分調動學生的積極性，我給每個小組配備兩個錐形瓶、一個棉塞、兩塊“肉”模型，讓小組動手模仿斯巴蘭扎尼的肉湯實驗過程，直觀易懂，既激發了學生的學習興趣，又利于學生的理解。

展開更多......

收起↑