資源簡(jiǎn)介

2012年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）
化學(xué)學(xué)科分析報(bào)告（1）
命題指導(dǎo)思想
體現(xiàn)普通高中新課程的理念,反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。以能
力測(cè)試為主導(dǎo),考査考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決化
學(xué)具體問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。命題以《2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試化學(xué)科考試大
綱的說(shuō)明(廣東卷)》為依據(jù),從命題思路到試題設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)我省新課程高考命題的總體趨勢(shì)
以考査考生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為核心,側(cè)重考查考生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力,運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)
知識(shí)、基本技能分析問題和解決(解答)化學(xué)問題的能力以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力
2011年廣東卷理科綜合化學(xué)試題與2010年相比,命題風(fēng)格和考點(diǎn)設(shè)置基本延續(xù),但不少試題
的背景真實(shí)性和綜合性明顯加強(qiáng),對(duì)學(xué)生的信息加工和處理能力要求略有提高,以能力立意的旗幟
更為鮮明。對(duì)于試題的難度走向,師生應(yīng)該冷靜拋開近兩年高考后學(xué)生的臨場(chǎng)感受和社會(huì)、媒體的
渲染。認(rèn)真研究2011年廣東卷的每一道題,可以發(fā)現(xiàn)試題仍然立足基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查,個(gè)
別試題雖然新穎卻沒有任何偏題、怪題,而且問題設(shè)置層層深入,有較好的區(qū)分度。0.57的總體難
度對(duì)于選拔性考試而言是一個(gè)較理想的參照,因此備考時(shí)應(yīng)關(guān)注2011年的高考試題在注重基礎(chǔ)、注
重綜合、注重思維方面的明顯導(dǎo)向,應(yīng)跳出題海回歸基本知識(shí)和基本方法的落實(shí),切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在
典型綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫能力
2012年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試(一)理科綜合化學(xué)學(xué)科試題以診斷學(xué)生第一階段復(fù)習(xí)
的成效為首要目的。廣州市化學(xué)科備考對(duì)于第一階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位是落實(shí)最基礎(chǔ)的知識(shí)及其最常
見的應(yīng)用,目前學(xué)生的知識(shí)漏洞仍然較多,綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還不強(qiáng),因此在命題時(shí)注意控制試
題的陌生度和總體難度,力求學(xué)生能在較平和的狀態(tài)下完成作答,以便對(duì)前一階段的復(fù)習(xí)成效有較
客觀的反映。試題雖然不難,但在每一個(gè)問題的構(gòu)思上仍然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的靈活運(yùn)用
盡可能回避學(xué)生訓(xùn)練中取得的直接經(jīng)驗(yàn),通過本次考試進(jìn)一步引導(dǎo)師生大膽走出題海,精選紙筆訓(xùn)
練素材和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐素材,以鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維方式為教學(xué)的主旨
、考查內(nèi)容分布
2012年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試(一)理科綜合化學(xué)試題考試內(nèi)容涵蓋“化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)
和化學(xué)研究基本方法”、“化學(xué)基本概念和基本理論”、“常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”和“化
學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”5個(gè)專題內(nèi)容。各專題內(nèi)容比例符合考試說(shuō)明要求(見下表)。化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研
究基本方法內(nèi)容滲透在上述各個(gè)專題內(nèi)容中考查。
表1化學(xué)試題雙向細(xì)目表
分概念
題號(hào)
試題內(nèi)容
元素有機(jī)|實(shí)驗(yàn)
值|理論
單7常見有機(jī)物的分類、組成和性質(zhì)
選
8/及其化合物的性質(zhì),鐵離子的檢驗(yàn),氫氧化鐵膠體的制
4
備,水解平衡原理的應(yīng)用
9離子反應(yīng)的概念,離子反應(yīng)發(fā)生的條件,常見離子的性質(zhì)413
10物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃|4|32012年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）
化學(xué)學(xué)科分析報(bào)告（2）
體現(xiàn)“分析問題和解決(解答)化學(xué)問題的能力”考査的試題如30題第(4)小題,知識(shí)落點(diǎn)是
同分異構(gòu)問題,但學(xué)生需要將試題的要求分解成若干個(gè)解決問題的步驟,首先確定新物質(zhì)分子中各
種原子的數(shù)目與原物質(zhì)相同,然后根據(jù)題目要求將原物質(zhì)中苯環(huán)鄰位取代的結(jié)構(gòu)單元分離出來(lái),最
后從原物質(zhì)剩余的分子構(gòu)成中組合出醛基和其余合理結(jié)構(gòu),開放性強(qiáng),充分體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
和學(xué)習(xí)策略;又如31題第(2)小題,主要考査的是用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形
等表達(dá)的能力;又如32題第(4)小題,要求學(xué)生先正確表述存在的化學(xué)平衡,再分析引起平衡移
動(dòng)的原因和移動(dòng)方向,最后指明平衡移動(dòng)最終導(dǎo)致的結(jié)果,對(duì)學(xué)生分析和表達(dá)的思維邏輯性有很高
要求,成為優(yōu)秀學(xué)生的區(qū)分點(diǎn)
體現(xiàn)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”考査的試題如33題,首先體現(xiàn)在要求學(xué)生能夠理解一個(gè)定量測(cè)定實(shí)
驗(yàn)的過程,做過中和滴定定量實(shí)驗(yàn)并有認(rèn)真思考的學(xué)生理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不大,反映出實(shí)驗(yàn)基本方
法和技能的重要性;其次體現(xiàn)在創(chuàng)造性地應(yīng)用定量測(cè)定和邏輯推理的方法進(jìn)行離子檢驗(yàn),在命題立
意上與2011年廣東卷33題一致。
3.注重試題背景真實(shí)科學(xué)和高度的原創(chuàng)性
化學(xué)學(xué)科試題非選擇題均取材于生產(chǎn)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)情景,試題表述清晰簡(jiǎn)明。問題的開
發(fā)圍繞基本化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的運(yùn)用,設(shè)問角度靈活多樣,具有獨(dú)創(chuàng)性和公平性,較好
地引導(dǎo)教師和學(xué)生跳出題海、回歸基礎(chǔ),能較客觀地反映岀第一-階段備考的成效和不足。問題兼顧
知識(shí)的考査和能力層級(jí)的設(shè)置,梯度明顯,每道題的思維容量和答題量搭配較為合理。
個(gè)別試題的個(gè)別設(shè)問在指向性上仍需改進(jìn),如32題第(5)小題,大面積學(xué)生選擇表格中某些
具體條件作為答案,未能領(lǐng)會(huì)命題意圖;又如33題第(3)小題,少數(shù)學(xué)生在步驟2的設(shè)計(jì)中不是
在原溶液基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)而是另取樣品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可能與試題的表述有一定關(guān)系
個(gè)別問題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置欠妥,對(duì)試題區(qū)分度造成一定程度的影響,如32題第(3)小題,答
案是Fe2+,但相當(dāng)多學(xué)生多答了其他離子,有些甚至將溶液中占主體的離子也寫出來(lái),這些情況沒
有得到較好的區(qū)分。2012年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）
化學(xué)學(xué)科分析報(bào)告（3）
五、后階段建議
(一)重溫廣州市化學(xué)科高考備考的幾個(gè)觀點(diǎn)
備考從研究廣東高考試題開始,直至高考前夕能給我們啟發(fā)最多的仍是高考試題。
2.“以能力培養(yǎng)為主線,夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系,優(yōu)化思維品質(zhì)”的總體備考思路
3.高度尊重學(xué)生,充分信任學(xué)生,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生。
4.單兵作戰(zhàn),我們比不過很多城市,但是我們很團(tuán)結(jié),我們懂合作,我們?cè)阜窒?
(二)“一模”分析顯示應(yīng)做的幾件事
1.將本校(班)全卷各分點(diǎn)的平均分與學(xué)校所在組的平均分做對(duì)比,認(rèn)清本校(班)在第一階
段復(fù)習(xí)形成的優(yōu)勢(shì)和不足,為接下來(lái)的專題選擇作參考,把時(shí)間放在增分空間較大的專題上
2.選擇題的訓(xùn)練常抓不懈,識(shí)記性選擇題多用泛而淺的題目,分析性選擇題多用簡(jiǎn)而深的題目。
3.有機(jī)化學(xué)仍然存在基礎(chǔ)漏洞,表達(dá)的規(guī)范性還有很大的提高空間。二模前夕應(yīng)設(shè)置有機(jī)專題
重點(diǎn)解決方程式書寫的精確性、鍵線式的認(rèn)讀與表達(dá)、有杋物專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、信息遷移解題策
略、限制條件下的有機(jī)物推斷以及答題的“序”。
4.平衡常數(shù)計(jì)算小專題。建議讓學(xué)生觀察比較廣東卷平衡常數(shù)計(jì)算題的幾次變化,體會(huì)解答時(shí)
它們的共同點(diǎn)有哪些,不同點(diǎn)在何處,然后用某一年的高考題(如2008、2011)為例,讓學(xué)生從條
件或問法上進(jìn)行改編,用一道題的變形把一類題的解法差異融會(huì)貫通。(可用前面31題分析中的建
議啟發(fā)學(xué)生)
5.加強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡相關(guān)圖像和數(shù)據(jù)表信息的閱讀、表達(dá)訓(xùn)練,建議從教材和典型高考試題中
納幾種常見圖對(duì)學(xué)生作小專題復(fù)習(xí),在讀圖、用圖的過程中滲透作圖的技能,同樣可以在原圖基礎(chǔ)
上通過變換自變量或因變量讓學(xué)生畫圖。以濃度數(shù)據(jù)表格呈現(xiàn)的平衡問題也應(yīng)高度重視,也可嘗試
讓學(xué)生在數(shù)據(jù)和圖像間自由變換,把從數(shù)據(jù)中獲得的信息轉(zhuǎn)用示意圖表達(dá)。這些訓(xùn)練看似在練技能
實(shí)際可以起到深化速率與平衡的理解。
6.做無(wú)機(jī)工藝流程類專題時(shí),既要旗幟鮮明地指導(dǎo)學(xué)生解答無(wú)機(jī)工藝(實(shí)驗(yàn))流程為信息的試
題的基本策略(參考32題分析),又要放手讓學(xué)生放手讓學(xué)生輪流去解讀、去分析、去質(zhì)疑、去爭(zhēng)
論,課堂保持足夠的參與度和開放性,老師要為學(xué)生可能提出的任何問題做好準(zhǔn)備。只有如此學(xué)生
腦中多個(gè)板塊的知識(shí)才能相互碰撞與融匯,從而獲得能力的實(shí)質(zhì)性提高。
7.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫仍然是2012年廣東卷實(shí)驗(yàn)題的趨勢(shì)。后階段提高學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)方案的能力
或提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量,再依賴做實(shí)驗(yàn)恐怕不現(xiàn)實(shí),因此建議用研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告優(yōu)秀范例的方式加
以強(qiáng)化,看看它們?cè)趯?shí)驗(yàn)表述方面是如何做到清晰、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的,這些范例包括課本上的實(shí)驗(yàn)表
述、經(jīng)過推敲的高考試題的參考答案以及《實(shí)驗(yàn)化學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告。可以借此形式
對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做一下分類,各類實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫有共同的原則,也有各自的特征。做這個(gè)工
作也是回歸實(shí)驗(yàn)基本方法和技能的途徑之
8.化學(xué)計(jì)算是近幾年高考年報(bào)反復(fù)強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)的板塊,而且2011年試題中對(duì)計(jì)算的考查力
度已明顯提升,然而從診斷情況看,學(xué)生對(duì)于化學(xué)計(jì)算卻出現(xiàn)越來(lái)越回避的態(tài)度,不論難易寧可不
要,這種看似為了全卷著想的做法與高考對(duì)于化學(xué)計(jì)算的要求是違背的。因此建議做一些簡(jiǎn)單的混
合物的定量分析類計(jì)算,以物質(zhì)的量計(jì)算和元素守恒計(jì)算作為突破的重點(diǎn),編制訓(xùn)練時(shí)應(yīng)常常在無(wú)
機(jī)題和實(shí)驗(yàn)題中滲透少許計(jì)算
(三)關(guān)于“第二階段復(fù)習(xí)”習(xí)題課、講評(píng)課的建議
專題習(xí)題課教學(xué)的基本要求
試卷講評(píng)課教學(xué)的基本要求:
課時(shí)目標(biāo)要清晰而精細(xì);
教師對(duì)學(xué)生的問題和不足了解較清楚;
教學(xué)方式的選擇要適應(yīng)該階段的總體目
重點(diǎn)選擇2~3個(gè)以下需要突破的知識(shí)點(diǎn)或
專題習(xí)題課教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)
能力點(diǎn)
緊扣教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入;
試卷講評(píng)課教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

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