資源簡介

(共19張PPT)
第7課 背影
21世紀教育網新人教版語文
八年級上冊教學課件
一、給下列加色字注音。
交卸 xiè 奔喪 sānɡ 狼藉 jí
簌簌 sù 瑣屑 xiè 賦閑 fù
頹唐 tuí 蹣跚pán shān 躊躇chóu chú
二、解釋下列詞語。
狼藉：亂七八糟的樣子。
蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
頹唐：衰頹敗落。
觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷，心。
情郁于中：感情積聚在心里。
_______________
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時
我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
思考：這是一個____________的背 影，讓我淚流滿面？
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時
我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
思考：這滴滴讀懂父愛的眼淚蘊含著怎樣的情感呢？
思考：當這個背影要離開他時，作者的反應又是怎樣的？
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
再讀《背影》
《背影》讀過多次，自認為已經將情感體悟深刻了?？墒恰爸熳郧宓母赣H已經為他做的夠細致的了，為什么盡管艱難還要去為他買橘子呢？”這個簡單的問題卻讓我犯了難。
幸而有前輩的一番點撥?！案赣H雖然已經為朱自清做的夠多的了，但兒子將要離開了，從徐州到北京火車路途也還算長。為他買橘子，只是想讓孩子潤潤喉，希望他在路上不要渴著了。父親把他能想到的能為孩子做的，他都要做到，否則他會遺憾好一陣子的。”
我突然想到“沒有做父母的人永遠也體會不到父母的心”這句話。是啊，因為我們之所以不能體會父母是我們根本就沒有想去體會父母的心。
開學在即，我又要再次返回成都。前幾天媽媽就開始張羅著給我收拾東西，她事事都要親為，連給我收拾旅行包的事情也不放過。我總是說“我都那么大的人了，還要你幫我收拾包啊？！”口氣中有一些埋怨，覺得她總是把我當做不好事情的小孩看。 “我可以最大的利用旅行包的空間，放更多的東西?！甭犃诉@個回答，我更氣不打一處來“你不要亂放了，東放一個西塞一個。弄的我都找不到東西了。你就喜歡亂收拾?！彼焕聿俏业娜◆[，自顧自的收拾著。
我此時也不能像朱自清先生那樣用準確的無可替代的詞語表現出她那是那刻蹲在屋角替我收拾東西的背影，因為我慚愧于我根本沒有多看一眼那個背影。
東西收拾好，一個旅行包，一個隨身包。連背帶拿，正好空出一手在路途中可以拿票或是撐扶?？蓩寢屵€不停的在家里尋覓著什么能讓我帶的，盡管其中有媽媽舍不得吃特地為我留的美食，我還是一一推脫。
可到了臨別時候，媽媽卻又拿出一個塑料口袋。興奮地說：“里面是你最愛吃的米涼面，這可是早上爸爸特地去給你買哦。這回不帶，回到成都可就吃不到了哦。”我勉強接受，這接受僅僅是看在
家鄉特產的面子上?？蓩寢寘s像得到什么天大的好處似的馬上為我打包好。
現在想想懊悔至極。我那時的那些想法、做法、言語不都重重的刺傷著父母們為我著想的那顆心嗎？此時再回想，我也就能夠發自心底地理解朱自清為何自責于暗笑父親的迂，覺得自己當時聰明過分了。
從小到大，我們的父母不知有多少次清晨起床為我們精心準備早餐、打理衣物，也記不清有多少次叮囑道“出門小心”、“路上走路不要著急”。而在我們眼里、耳里這些早已成為每日必讀的“功課”，習以為常、不以為然，甚至煩于再看再聽了。
父愛是一條細細地，
無聲流淌著的河流。
——朱自清
父母的責任,在使子女們得著好的生活,
并且比自己的生活好的生活。
——朱自清
作業布置：
請你也和老師一樣寫寫你讀《背影》之感之思。
2011. 11.28登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《背影》教學及學習設計
教材分析
朱自清曾說“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化?！?br/>我所要教學的這篇《背影》是朱自清先生寫于1925年記事散文。它是中國近現代文學史上的散文經典。各個年代各個版本的語文教材都入選此文。文章的敘述和描寫都巧妙之極，樸素的語音傳遞出的是一種異常真摯至誠的親子之愛、父子深情，還因為作者敢于剖析自己對父愛由不解到頓悟到感念的過程也真切感人。
《背影》位于人教版八年級第二單元的第二課。本單元以“愛”為主題。五篇課文訴說的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。由追憶保姆到感念父親，再到關懷弱者，敬重平凡信客，使愛的內涵不斷升華，使學生從課文中感悟到“愛”，這種博大的感情，培養自己的愛心和同情心，從而陶冶自己的情操。《背影》就處于由親情擴展到博愛的這一樞紐地位，本文被放在第二課，更有利于后面幾篇課文的學習。
《背影》作為經典篇目，應作為“定篇”來教學。大綱中對于“定篇”教學的核心任務要求是鑒賞與吸納經典作品中永恒的思想與藝術價值。而教學主要通過對文章語言表達的分析去探究他們文學價值以及思想價值。在課堂中教師的深刻剖析和引導下，最終達到讓學生“態度”的轉變的效果。
二、學情分析
八年級學生處于情感成長的關鍵時期，對于父愛的感思有但不一定深入。對于樸實的文字，盡管前邊已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。因此我設置了以下學習目標。
學習目標
(一)知識與技能
學生自主探究與合作分析“三次淚中的背影”是怎樣的背影，生發了何種情感。
在教師的引導下，重點研討“第二次流淚”。讓學生在分析、朗讀“父親爬月臺、買橘子”片段，在分析蹣跚、探、攀、縮、傾等字詞體會父子間的深情。
(二)過程與方法
學生通過對“父親爬月臺、買橘子”片段中“蹣跚、探、攀、縮、傾”等字詞的分析體會情感，并明確“情感只能用準確的不可替代的語言來表達，情感也只能從這些準確的不可提到的詞語中去體會”這一寫作、品讀學法。
(三)情感態度和價值觀
學生體會到父親對兒子的細致關愛，兒子對父親的真切理解時。喚起自身的生活體驗，形成情感的共鳴。在教師文章的催化下，分享品讀《背影》后的真情體驗。
四、學習重點、難點
重點：學生自主探究分析“三次淚中的背影” 是怎樣的背影，生發了何種情感。
難點：學生分析“第二次流淚”之處蹣跚、探、攀、縮、傾等詞語表達從而體會真情。以及真正形成情感共鳴，愿意用自己的文字表達深情 。
五、學法指導：
1、 朗讀法
探討分析法
預習準備：學生完成課前學習資料（后附1為此資料）
輔助設施：多媒體
教學流程：
教學環節 教學內容和教師活動 學生活動 設計意圖
一、課前活動（PPT展示答案） 教師發放課前學習資料，課前教師出示答案，學生訂正。附：《背影》課前學習資料【自主預習】一：給下列加點字注音。交卸( ) 奔喪( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 瑣屑( ) 賦閑( ) 頹唐( ) 蹣跚( ) ( ) 躊躇( ) ( ) 二：解釋下列詞語。狼藉：_________________________________________蹣跚：_________________________________________頹唐：_________________________________________觸目傷懷：_________________________________________情郁于中：_________________________________________【作者介紹及文章背景資料】 朱自清(1898－1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實散文，寫于1925年。當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”【預習小要求】在學習前一定要認真熟讀課文哦。請同學們回家仔細觀察“父母為你做事情時候的細節動作” 1學生回家預習并完成學習資料。2學生課前五分鐘 根據教師在PPT上給出的答案，進行訂正。 1讓學生通過自學完成練習掌握本課生字詞等基礎知識。2學生閱讀課前學習資料了解文章寫作背景，為理解文章內容做鋪墊。
二、導入 從“背影”導入：文章題目《背影》簡單又樸素，讓學生根據他自己的閱讀體驗，給題目再加一個修飾。 ____________的背影每當朱自清先生想起它時，都會泛起淚光。 學生自由回答問題 開放性提問，讓學生分享閱讀體驗。并激發學生發言熱情。營造良好的課堂學習氛圍。
三、憶起背影，淚光晶瑩 教師讓學生找出思念背影，淚光晶瑩的段落（第七段），齊讀。 “肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影” 1學生齊讀第七段感受情感。 通過朗讀文段感受情感。
四、看見背影，淚流滿面 通過觀看電視散文片段去直觀的感受此背影。（觀看電視散文片段，回味朗讀。）思考：這是一個_____________的背影，讓我淚流滿面？（學生自由回答）1、重點探討：“蹣跚、探、攀、縮、傾”等動詞，體會父親年老、肥胖、艱難的背影。方法指點：最準確的表達情感的方式是要用最準確的語言。情感也只能從這些準確的不可提到的詞語中去體會。2、重點探討：“撲撲”，通過分析字詞與情感體驗，體會父親對兒子關愛的背影。兒子真正讀懂父親的背影。 情感：感動、自責思考：這滴滴讀懂父愛的眼淚蘊含著怎樣的情感呢？ 1觀看視頻，視覺聽覺渲染2學生從語言表達找出依據分析語言，體會情感。3討論合作學習 1觀看視頻為學生直觀創設體驗情感的情境。2在學生自己找詞語、自己探討老師引導過程，學生體會情感。并從中探尋學習方法。
五、離開背影，淚眼模糊 思考：當這個背影要離開他時，作者的反應又是怎樣的？體會作者情感。1、重點探討：望、找、流淚。情感：不舍、擔心 1學生多方式朗讀，教師指導。2學生在朗讀中體會情感 學生通過有感情的朗讀進一步體會情感。
六、閱讀背影，分享體驗。 品讀背影發掘屬于自己的那份感動。老師首先分享閱讀體會。學生分享附：教師體驗文章再讀《背影》《背影》讀過多次，自認為已經將情感體悟深刻了。可是“朱自清的父親已經為他做的夠細致的了，為什么盡管艱難還要去為他買橘子呢？”這個簡單的問題卻讓我犯了難。幸而有前輩的一番點撥。“父親雖然已經為他做的夠多，但朱自清要離開了，從徐州到北京火車路途也算長的。為他買橘子，只是想讓孩子潤潤喉，希望他在路上不要渴著了。父親把他能想到的能為孩子做的，他都要做到，否則他會遺憾好一陣子的。”這讓我不由得想到“沒有做父母的人永遠也體會不到父母的心”這句話。其實我們之所以不能體會父母，是因為我們根本就沒有想去體會父母的心。開學在即，我又要再次返回成都。前幾天媽媽就開始張羅著給我收拾東西，她事事都要親為，連給我收拾旅行包的事情也不放過。我總是說“我都那么大的人了，還要你幫我收拾包?。浚　笨跉庵杏幸恍┞裨?，覺得她總是把我當做不好事情的小孩看。 “我可以最大的利用旅行包的空間，放更多的東西?！甭犃诉@個回答，我更氣不打一處來“你不要亂放了，東放一個西塞一個。弄的我都找不到東西了。你就喜歡亂收拾?！彼焕聿俏业娜◆[，自顧自的收拾著。我此時也不能像朱自清先生那樣用準確的無可替代的詞語表現出她那是那刻蹲在屋角替我收拾東西的背影，因為我慚愧于我根本沒有多看一眼那個背影。東西收拾好，一個旅行包，一個隨身包。連背帶拿，正好空出一手在路途中可以拿票或是撐扶?？蓩寢屵€不停的在家里尋覓著什么能讓我帶的，盡管其中有媽媽舍不得吃特地為我留的美食，我還是一一推脫?？傻搅伺R別時候，媽媽卻又拿出一個塑料口袋。興奮地說：“里面是你最愛吃的米涼面，這可是早上爸爸特地去給你買哦。這回不帶，回到成都可就吃不到了哦。”我勉強接受，這接受僅僅是看在家鄉特產的面子上。可媽媽卻像得到什么天大的好處似的馬上為我打包好。現在想想懊悔至極。我那時的那些想法、做法、言語不都重重的刺傷著父母們為我著想的那顆心嗎？此時再回想，我也就能夠理解發自心底地理解朱自清為何自責于暗笑父親的迂，覺得自己當時聰明過分了。從小到大，我們的父母不知有多少次清晨起床為我們精心準備早餐、打理衣物，也記不清有多少次叮囑道“出門小心”、“路上走路不要著急”、“晚上回來的時候注意路上的車子”而在我們眼里、耳里這些早已成為每日必讀的“功課”，習以為常、不以為然，甚至懶于煩于再看再聽了。朱自清先生曾說“父母的責任，在使子女們得著好的生活，并且比自己的生活好的生活”。他了然于此，而我呢？再度想起母親收拾行李的那個背影，我已淚流滿面…… 分享學習，表達情感 在學習文章品味情感的基礎上形成情感共鳴，并在老師的帶領下分享情感體驗。
九、作業布置：
請你也和老師一樣寫寫你讀《背影》之感之思。
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