資源簡介

科學五上教學反思
《太陽和影子》教學反思
這節課我讓學生從觀測太陽的位置入手，通過引導學生觀測太陽的視運動和陽光下的物體的影子，探究得出影子變化的規律。太陽的運動和影子的變化，對學生來說，應該是太平常的一件事了。但正是這日復一日的重復變化，卻往往被學生忽視。當我把學生帶到操場觀察時，我蒙了，我發現五年級學生還對方向非常模糊，只知道東南西北，但卻不知道怎么具體確認，因此在觀察影子與太陽方向之間的關系時，學生亂作一團笑話百出，最后只能讓學生在觀察過程中發現影子和太陽方向是相反的，沒必要弄清具體是哪個方向。然后讓學生踩影子，畫物體的影子，學生通過豐富多彩的探究活動，真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，下課了還津津有味地交流分享自己同他人的發現。我想科學課以后有機會就挪到室外來上，也許科學課會更精彩些吧。
《太陽鐘》教學反思
這節課主要是向學生介紹古代的一些計時工具，知道太陽鐘的計時原理。并利用這一原理自己動手制作一計時器。 課前為激勵學生的學習興趣，特質疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？接著通過“牛頓鐘”的故事初步建立學生對太陽鐘認知，學生對于他的舉動自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽鐘后讓學生親自動手做一做，利用電筒的光代替太陽光實踐體驗后，再找出工作原理，使學生認識更為深刻。
在學生意猶未盡的時候介紹手掌日晷，使學生的注意力和興趣迅速提高。學生實踐驗證后談談啟發，幫助學生正確意識到掌握和運用自然規律，可以為人類和社會發展帶來好處。
最后出示古代一些計時器，讓學生找出原理，并說說其它的計時器又是運用了什么原理計時的，幫助學生正確認識掌握大自然的規律，從中促使學生思考。同時讓學生根據這節課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節課的知識加以延伸。
這節課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳。
《晝夜交替》的教學反思
本課學生對所研究的科學問題有較高的興趣，能積極主動地投入到科學探究活動中去，能將觀察到的現象如實匯報，敢于發表自己的見解，并能傾聽他人的意見，體現出樂于交流與合作，表現出實事求是、認真細致的科學態度。
要讓學生在動手實驗之前明確實驗的目的、過程和方法，這樣學生實驗的目的性和主動性會大大提高，主體地位才能得以體現；否則，缺乏動手前的動腦，學生的動手實驗將是盲目的，可能只充當了操作工的角色，那么動手的意義將大打折扣。在動手實驗中還要讓學生多動口，準確描述出所看到的現象；在匯報交流中要鼓勵學生根據現象所獲得的認識表述清楚；否則學生失去了磨練自己思維專注性、清晰性、嚴謹性和深刻性的大好機會，同時也不能達到小組內成員間交流合作的目的，而且不利于教師了解學生是否真正明白了所研究的問題。
在教學中一切從學生的實際出發，通過課前調查，了解和掌握了學生學習已有的知識和經驗，找準了本課的教學起點。課中有機引導學生對自轉，地球繞太陽轉等的體驗，一是深化了體驗，二是為模擬實驗作了很好的操作上鋪墊，也為排除間接知識對學生認識地球的歷史的干擾，尋找了對策。整堂課有一條“課前調查、課中感知、深化體驗、模擬實驗”的主線索把一顆顆“珍珠”串成項鏈。
《看月亮》教學反思
前幾天,我上五(1)班科學課《看月亮》時,要求學生在晚上觀察近階段月相的變化情況。當我檢查學生觀察近階段月相的變化情況時，發現許多學生沒有回家觀察月相的變化情況，有些學生雖然回家觀察了，但由于這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。全班只有陳超和謝杰能堅持觀察，終于看到了月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說謊。
在科學課上進行質疑，是很正常的，可這種質疑我還是第一次碰到。為了弄清情況，我再此問孟超和趙光瑞到底看到月相沒有？他們的回答沒有疑問，并且分別說了回家觀察月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀察到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我迷惑了。
我問杜一雪：“你為什么不相信孟超和趙光瑞觀察到了月相呢？”她說：“我回家沒有觀察月相，可李豪然同學回家觀察都沒有看到月相，孟超和趙光瑞能看到月相嗎？”她回答得“理直氣壯”。我又問王玉婷，她說：“班長閆娣都不相信他們看到了月相，我也不相信了”。王玉婷的回答也有“理由”……
課后，我向一些學生和班主任老師了解了孟超和趙光瑞的情況，發現他們并不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班里不受學生歡迎。
看月亮，了解月相的變化情況，與學生的學習情況無關啊。陳超和謝杰兩個學生能堅持觀察，終于看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，為什么呢？因為他們調皮，貪玩，成績差。這是學生的偏見。科學教學欣賞質疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。愿我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。
《晝夜對動植物的影響》教學反思
　　科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、觀察、實驗、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，心理學告訴我們：需求是求知的動力，這種動力來源于個體內在的需要，而體驗則是喚起內需的先導。筆者在教學中關注學生的體驗。案例一通過幾種不同植物在一天中不同時段的開放情況啟發學生思考，是什么在影響他們發生變化？進而揭示晝夜對植物的影響。在此基礎上介紹有趣的花鐘。通過投影引發學生探討。整個過程學生積極性不高，課后通過思考調整思路，改為案例二的過程，學生在猜想討論中學習興趣、學習積極性都比案例一好。因此筆者認為科學教學必須緊密結合科學知識的學習，通過動 手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。 對科學探究能力的要求不能過高，應根據小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。
《光的行進》教學反思
教學時用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學生明確本節課研究的內容，同時讓學生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個活動，產生情境。引出學生要研究、也能研究的問題---光源。
學生有光沿直線行進這個前概念，只是不夠清晰。因此，我運用對比的方法，先觀察拋出物體在空中的運動路線。接著，回憶水波紋的擴散路線。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進的。這樣設計讓學生的思維有梯度，使學生進行深層次的思考。
在教學環節的第三部分，驗證光的直線行進，學生進行探究實驗之前，我安排學生先進行討論：根據老師提供的材料，怎樣設計實驗來驗證自己的猜想呢？學生在匯報實驗方案時，重點讓學生說出實驗時硬紙板應如何擺放？在實驗中要注意：三個紙板平行，三個小孔在一條直線上，紙板之間保持適當的距離，這些都是實驗成功的關鍵所在。
解釋小孔成像是個難點，所以在教學中，我先讓學生畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學生發現是倒立的。然后運用本節課的知識學生很容易就解釋出小孔成像的原因。同時強化了光是沿直線行進的這一概念。
培養學生的問題意思，讓學生帶著問題走進課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結尾，我提出問題：如果小孔變大，還會看到小孔成像現象嗎？相信會引起學生更深刻的思考，與最積極的行動。
當然我教學中也存在許多不足：
1、學生舉出各種發光物體后，我出示了光源的概念，接著分類。應該讓學生先分類，這樣學生就會把本身發光的物體分在一起，把反光的物體分在一起。然后教師出示光源概念，這樣學生的思維才會有深度。
2、驗證光沿直線行進實驗中，我選用的小孔板，孔都開在中心。若換做不同部位的三個小孔，會讓學生的思維有深度，更強烈的體會光是沿直線行進的。
3、光在水中沿直線行進的實驗中，我選用手電筒來做實驗。手電筒的光線容易發散，如果換鐳射筆，實驗效果會更好。
《照鏡子》教學反思
本節課我按照新課程的基本理念，根據學校的實際情況及學生的認知特點和生活經驗對教材內容進行了大膽的取舍，本課的設計并非是單純進行知識點的講授，而是要關注學生的學習過程，要讓學生在玩照鏡子游戲的一系列活動中發現問題、解決問題并用自己最擅長的方式表達研究的過程和發現，讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，感受到光學世界的無限奧妙。
經過嘗試，我感覺本課的教學突出了以下一些方面：
在教學活動中，教師創設環境，激發學生探究的熱情，注重師生間的平等、自由、寬松的情感交流，形成交互式的課堂氣氛，引導合作探究、自我發現、自我釋疑、集體討論，體現了教學過程中以探究為主線的理念。
在探究活動中，學生提出并使用了很多探究方法，不論他們的探究方式如何，只要是緊密聯系主題開展的，教師不加以干涉，讓學生自己學會解決問題。
在研討活動中，教師不裁判、不評價學生發言，讓學生順著自己的思路把自己的看法和發現充分描述出來，說給同學們聽，使每一個學生都有發表個人意見的機會，充分體現了學生的主體地位。
在小組匯報中，讓學生把個體的發現變為集體的財富，并鼓勵那些觀察活動與眾不同的學生，培養了學生的創新精神。
然而，盡管在課前的設計中，我對學生可能出現的一些情況作了設想，但教師所面對的學生畢竟是一個個活生生的人，他們有自己的知識基礎，思考方式，有些情況并非我們可以主觀臆測的，當課堂上出一些始料不及的情況時，我也需要及時冷靜的思考，靈活地調整教學進程。
從這節課中，我看到了以學生為本帶來的效果：學生興趣濃了，學生的學習積極性提高了，學生的智慧潛能得到了開發，學生的求知欲得到了滿足；作為教師我在這節課中，學會了如何使用教材，體會到了什么是把教材作為一種資源，感受到了以人為本給課堂教學帶來的巨大活力。
總之，在今后的教學中，為了孩子們的發展，我會努力為孩子們架起一座溝通科學與實際生活的橋梁，讓學生真正感受科學的魅力和學習科學的樂趣。
《研究透鏡》教學反思
問題意識是重要的科學素養之一，任何的科學發現、科學研究，都是從問題入手。而科學素養的形成是蘊含在學生的每一次活動中的，本課教學從課堂教學過程看，我在每項活動中都重視了讓學生帶著問題主動投入到科學探究活動中去。尤其在實驗前讓學生帶著疑問，激發其好奇心和求知欲，使他們研究起來更有興趣，更帶有目的性，使學生個個興趣盎然。帶著問題去研究，帶著急切的心情去尋找答案，一旦問題解決將收獲一份成功，一份喜悅，一份自信，一份自豪。同時體驗到探究的樂趣，成功的快樂。當學生通過實驗了解到凸透鏡能聚光成像，而凹透鏡不能聚光也不能成像時，那份欣喜，那份洋溢在臉上滿足之情，使我真切地體會到“提出問題—科學探究—解決問題”這一過程給學生帶來的無窮魅力。
《七色光》教學反思
我的教學思路是了解彩虹的形成原因，認識紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種常用色，通過水粉顏料加水融合的實驗，讓學生了解幾種常用色之間的聯系。鞏固理解時可以出示紅、橙、黃、綠、青、藍、紫色的色卡，讓學生按照彩虹色彩的順序進行排列。還可以讓學生從自己的彩筆中找出和彩虹相應的顏色，并按照彩虹色彩規律排序，達到人人都能清楚辨認常用色的程度。給學生提供一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，讓學生在繪畫表現中能盡情地將自己的感受和想法表達出來，讓他們體驗到表現的喜悅和滿足感是非常重要的。因此在創作表現前一定要解除學生的緊張心理，這是促使學生自由表現的保障。在與學生交流討論時，我是學生最好的聽眾，對學生的表達表示共鳴，在繪畫指導的過程中，我不會強迫指導，我會用一種欣賞的眼光，配合適當的贊美和建議，因為我相信教師關懷的眼神和充滿愛心的贊美以及必要的提示，是使學生鼓起勇氣努力表現的源泉。
反思整個教學，也存在一些問題：1、在課堂上學生回答問題：每位學生的答案都是不一樣的，有的準確一些，有的偏遠一些，還有回答問題之后的評價，還有待提高；2、學生使用的都是彩鉛、油畫棒等用起來比較方便的顏料，畫出來的彩虹雖然漂亮但不能體現彩虹色彩逐漸變化的柔和感覺。面對這幾個未能解決的的重要問題，我自問如何才能在教學過程中靈活輕松地解決這幾個問題。經過回憶思考，找到了幾個突破口：1、提高自己的組織管理能力。2、對學生的評價從正面進行鼓勵。3、建議學生嘗試用水彩顏料為繪畫工具來畫彩虹，這樣每種顏色和顏色之間自然滲化彩虹那種似真似幻的感覺也就出來了，而且可以為以后進一步學色彩打好基礎。　　
《簡單電路》教學反思
簡單電路”是四年級下學期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結構來看屬于承上啟下的一課，上好了既是對前面內容的延伸總結，又能啟發學生對電路的興趣，給后面課程的學習鋪好路。完成本課教學后，我有些心得體會，總結如下。
一、新授部分教學思路
1、認識部分電路元件
2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。
3、分析連接情況，說說電流是怎樣“走動”的。
4、加入開關，重新連接一個完整的電路。
5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。
二、教學中出現的問題
1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。
2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。
三、反思
1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？
電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。
2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？
首先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。最后就是沒有給予學生充足的研究時間。
3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？
我認為，雖然用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來有一定的困難，但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中的奧秘。
教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量。然而在傳統教學模式下，許多時候教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考。
由于科學學科有其開放性、活動性和生活化，比較重視學生的體驗感悟，因此在學習過程中，學生出現會說而不會做的矛盾現象。所以在課堂學習這個板塊中加入課堂練習，使學生能及時消化所學知識，及時反饋，以便教師及時調整改進，使活動和練習很好地結合，提高了課堂學習效率。
在這節課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節課的設計雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學課的生氣，學生一直是處于一種平靜的狀態下進行實驗探究，感覺科學課的氣氛不夠濃郁，科學探究講求的是實效性，科學課的實效性怎么體現從哪些方面去體現，是一個值得我們去思考的問題。
《導體和絕緣體》教學反思
——其實科學就在身邊
《導體和絕緣體》一課的教學我把重點放在培養學生有條不紊的實驗操作過程和相互合作上。要做到這一點，必須給學生創設情景，讓他們首先進入學習狀，激發他們的學習興趣和探究科學的欲望，增強他們對周圍事物的好奇心和求知欲望。使他們在探究過程中，能夠自己動手、相互合作、人人都能參與到活動中去，學會并運用科學規范的檢測方法，認真做好每一次觀察實驗，在此基礎上并對觀察到的現象進行分析、比較、然后再通過交流、綜合，初步明白什么是導體和絕緣體，使感性認識逐漸上升為理性認識。并在概念建立的基礎上檢測區分哪些物體是導體？哪些物體是絕緣體？通過以上活動逐步體驗科學其實就在我們身邊。
本節課我認為以下幾點做得有些欠缺：1、鉛筆芯的長短我課前我沒有做檢測，當時只考慮到它是導體，可沒有想到鉛筆芯過長，電阻過大，電池電量不足的原因，造成學生誤認為是絕緣體。2、由于學生的活動時間有所延長，在拓寬學生思路方面顯得有些倉促。
《探測暗盒里的電路》教學反思
解暗盒這種科學探究方法學生在平常的科學學習中比較少接觸，學生對此會產生極大的興趣，但卻不知從何下手，因此在教學設計上，先著重讓老師引導學生學習解暗盒的基本方法，并且讓學生懂得雙向有序地進行分析判斷，再放手讓學生自主探究，體現了從扶到放過程。在教學過程中還體現了指導學生進行有序觀察，讓學生討論方法，設計實驗記錄來達到有序、不遺漏的觀察分析，學會做到有理有據地進行科學的判斷。在課的最后一部分，結合實際，讓學生體會到解暗盒就在我們生活中。
本課的教學過程中體現了教給學生獲得知識的方法，而不是知識本身，注重的是尋求結論的過程，而不是結論。
《研究磁鐵》教學反思
”我知道的磁鐵“開始的，通過交流已獲得的關于磁鐵的知識，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的探究活動中，引導學生認識磁鐵的最基本的性質—磁性。然后圍繞“磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎”展開實驗探究，鼓勵學生設計多種實驗方法來探究磁鐵各部分的磁性強弱情況，發現磁鐵兩極磁性最強，為后續的一系列探究活動奠定基礎。
學生是科學學習的主體。在課堂教學中，發揮學生的主體性，讓四人小組相互合作，共同探究。在探究“磁鐵各部分磁性強弱都一樣嗎”這一環節中，我只提供給學生探究的材料，放手讓他們自己設計實驗的方法，自己解決問題，得出結論。在學生遇到困難時，給予啟示，在學生取得成功時，給以鼓勵。
讓學生自主探究。“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這堂課以“探究”為主線，設計了“磁鐵能吸引哪些物體”和“磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎”兩個探究活動。其中“磁鐵各部分的磁性強弱一樣嗎”是這堂課探究的重點。我給學生充分的探究時間和充足的探究材料，鼓勵學生設計多種實驗方法來探究磁鐵各部分磁性的強弱情況。
每次實驗，學生的探究熱情都很高，積極主動地投入到科學探究之中去。雖然上課學生沒有課本，課前我沒有給他們看過教科書，在我揭示課題之前，他們不知道上課的內容，但是在探究的過程中，同學們能自己設計實驗、交流方案、開展探究、概括結論。雖然有些地方學生在探究時并不是很順利，語言表達也不到位，但是真實地反映了學生的思維發展過程，真正體現了學生自主探究，使學生在學到科學知識的同時，掌握了科學探究的方法，培養了學生的探究能力和科學素養。
課外延伸，體現了開放性。通過學生的自主探究，學生發現 了磁鐵有兩個磁極。學生在探究中已找出了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵的兩個磁極。環形磁鐵的兩個磁極在哪里，學生的爭議很大，摔成兩段的磁鐵到底有幾個磁極，學生的爭議也很大。讓學生帶著這些疑問進行課外探究，把科學探究從課內延伸到了課外，體現了科學探究的開放性。
《電磁鐵》教學反思
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用，電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡單、制作容易、呈現的現象有趣，可以開展適合學生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導學生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開電流，學生會發現電磁鐵的基本性質。
制作鐵釘電磁鐵時應注意：
（1）在本課和下兩課的教學中，學生要多次繞制電磁鐵的線圈，所以用來繞線圈的導線選用較細的多股膠線，課堂上，發現有的學生用的導線比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的導線長約1.2米為宜。
（2）制電磁鐵的鐵釘最好用長8厘米以上的大鐵釘，又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細長的螺絲桿來做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。
（3）講制作方法時只說要沿著一個方向繞就可以了，不必要規定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的方向很可能就不同，有利于他們在后面的研究中發現電磁鐵的南北極不同的問題。
（4）用小號的大頭針來測試電磁鐵有無磁性，磁力大小比用回形針好。實驗時，有的小組做的電磁鐵仍有一點剩磁，教師要給予解釋，并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。
（5）還需提醒學生不要把電磁鐵長時間接在電路中。否則，電池會馬上變軟，會影響到下面的活動。

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