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《§2.4生物是怎樣呼吸的》第一課時教學反思
皋埠鎮中學 張岳峰
作為新教師，我參加情滿課堂的目的與其說是參加比武，倒還不如說是想借這個機會聽取資深教師的指導。因為感到這樣的機會很是難得，所以為了上好這堂課，我將教材本節內容進行了仔細的研讀，并初略地對八年級的知識做了一個整體的了解。
結合后來去聽的其他年輕教師的課及一些老教師提出的意見，我覺得我這堂課有以幾個地方值得反思：
教態：諧而少莊，不如莊諧有致
剛開始的時候心里有點緊張，還有點約束，后來為了調動學生的氣氛，就有點放開了。因為在課前我曾經聽一位老師說過，學生的氣氛很大一部分取決于執教者，如果老師自己很緊張，那么學生的氣氛是很難活躍得起來的。我曾經在自己班開過一次公開課，結果就是因為我比較緊張，本來平時上課很活躍的一個班級，結果那一次很失敗，所以，吸取以前的教訓，這一次，我使自己表現的很活躍，減輕學生的緊張感。結果，表現的稍微有點過了，如何把握好度，即如何做到“莊諧有致”，養成一個良好的教態形象，我覺得這是我以后的教學過程中需要慢慢探索的一個課題。
引入：白璧微瑕，不如取長補短
我認識到自己的備課經驗不足，所以先從網上搜集了大量的教案進行了仔細的閱讀、領會，但發現很多引入都很平淡，無法有效的引起學生的興趣或是認知沖突，激發學生的求知欲。也有采用新聞引入，但是查了一下，最近沒有關于呼吸方面的新聞。所以，我覺得，從教師備課的角度講，這節課備課的難點之一在于如何有效引入。在模擬了多種引入方式之后，我創設如下問題情境來導入本節內容：
T：同學們，我們從出生以來就一直在重復著同一件事，那就是——呼吸。
【板書：呼吸。說明：補充完整后，可作本節課的標題使用】
T：“呼吸”從字面意思理解，分為呼和吸兩個步驟，那么同學們根據我們日常知識，這吸，吸入的是什么；呼，呼出的又是什么呢？
S：吸入：O2、CO2、N2、稀有氣體和水汽
呼出：也是O2、CO2、N2、稀有氣體和水汽
【板書：學生回答的內容】
T：那么吸入的跟呼出的氣體有什么區別呢？
S：呼出的氣體中CO2的含量增多而O2的含量減少
T：那么除了這兩種氣體之外，其他氣體的比重究竟有沒有改變，變了多少？科學家對此作了檢測，檢測結果，在課本圖2-40中。同學們比較下看，有什么發現？
S：還有水汽變化也比較大。
T：為什么我們吸入的跟呼出的氣體比重會有這么大的差距呢？空氣被吸進去之后，在人體內究竟經歷了怎樣的一個過程呢？這就是本節課我們要來研究的——生物是怎樣呼吸的。
【板書：將原來的“呼吸”補充成本節課的標題：生物是怎樣呼吸的】
這樣的導入雖然略顯冗長，但是在導入過程中卻很自然地完成了第一個過程與方法目標，即：通過對吸入的空氣和呼出的氣體的成分比較，培養學生讀圖的能力和分析、歸納的能力。同時也完成了課本中的第一塊教學任務，鑒于上述優勢，我認為這個引入值得。
還可以改進的地方是：關于吸進氣體與呼出氣體的差別的提出。我采用的是日常生活經驗，在聽了駱奇老師關于這部分知識的教學之后，我覺的他的方法值得我借鑒。他是準備了兩只裝有澄清石灰水的燒杯，邀請了兩位同學，其中一位用嘴通過吸管向裝有澄清石灰水的燒杯吹氣，這實驗檢驗的是呼出的氣體；另一個同學用打氣筒向裝有澄清石灰水的燒杯打氣，這實驗檢驗的是吸入的氣體，通過比較得出吸入氣體跟呼出氣體的差別。講的通俗一點：這才有科學課的味道。
教法：授人以魚，不如授人以漁
對于呼吸器官的介紹，我同樣是先讓一個學生根據日常生活經驗說出，然后再由其他同學補充完整。通過聽了其他老師上課之后，我覺得，該教學環節如果能配以感受活動——學生吸氣，來感受氣體流經的器官，通過這樣一個簡短的活動，我想學生對于氣體流經器官的先后順序會掌握的更好，而且即使忘了，學生也知道用什么方法來判斷呼吸器官的先后順序。這正是做到了“授人以漁”。
學法：旁觀求學，不如演繹感悟
關于呼吸系統的介紹，我采取了學生一起看著課本，根據氣體經過的器官的順序，教師一一講解這些器官的功能與作用。在聽了金麗娜老師上課之后，我覺得，她對于這部分的處理方法值得我學習。她對于該部分的教學，采取了學生分組自主討論，由發言者扮演器官上講臺介紹“自己”的方法，這個方法大大提高了學生積極性。如果這不是公開課，那么，該部分還可以作為學生的預習作業，讓學生去收集呼吸器官的相關資料，這又將提高學生收集資料、處理信息的能力。在“器官”介紹完自己之后，教師再作適當補充，比如：肺泡具有良好的彈性主要是因為外面布滿毛細血管和彈性纖維，從而讓學生感悟結構與功能的協調性。
整堂課上下來，整體流程進行的還比較順利，學生配合也很好，思維也很活躍。通過這節課使我知道了課堂中很多不足的地方，也學到了很多，它是我前進路上的加油站，是提高自己的最佳方式！

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