資源簡介

基于網絡教學的深度學習模式探索
----《古代中華文明的輝煌與遲滯--明清時期》教學案例
教學設計背景
一場疫情，改變了人們的生活方式，也改變了我們的教學與學習方式。從線下到線上的課堂大遷移，在缺乏學校統一的管理和約束機制下，學生成為學習主要控制者，學生的自主自律成為了學習效果的關鍵因素。而如何使線上課堂不流于形式，學習不淺于表層，促進學生進行有意義的深度學習，也是老師們在設計每一堂課時應該重點考慮的問題。
所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。[1] 個人認為在高考復習中，深度學習有兩個層面的表現 ，一是學習應該存在于系統教學結構中，也就是知識與思維的深度。二是學習應與人的理性、情感、價值觀密切相連，也就是情感的深度。只有兩者有機聯系在一起，才能真正保證備考復習的效率，適應當今高考改革的新形勢。

教學設計創新點
基于有效教學的課前預習。要促進學生的深度學習,讓學生由被動的輸入式學習轉變為主動的輸出性的學習，課前預習是關鍵。為此，我制定了本課的預學案（具體見下圖），內容包括本專題時空軸、知識框架自主構建、重難點知識自主梳理、歷史階段特征總結、個人預習疑難點清單五個部分。提前一個星期把電子版發給學生，并在上課前一天檢查學生的預習情況，收集學生預習過程的存在的疑難點和存在的問題，在此基礎上進行二次備課，初步實現“教”從學生的“學”開始。
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基于海南高考考情的教學定位。對高考真題的研究有利于把握教學的方向、難度、深度和廣度，是精準備考的重要環節。通過梳理2014-2019年海南省歷史高考在這個專題的考查情況（具體見下表）可以看出，明清時期是歷年高考重點關注的一個歷史階段，考查內容多為明清經濟，對政治和思想文化也有涉及，試題難度中等及以上。明清時期經濟上商品經濟繁榮雇傭關系等新因素，政治上進一步強化封建專制統治，思想上承古蒙新。一方面農耕文明高度繁榮，另一方面卻落后于世界潮流，錯失發展機會，給后世留下諸多啟示。這獨有的歷史特質，應該也是高考重點關注的深層次緣由。因此，在教學中有必要在教材基礎上對明清時期的經濟發展、統治強化作進一步的深化，對明清歷史階段特征有清晰的認識。
基于思維導圖的知識構建。二輪復習的一個重要任務是進行以時間為主線的知識架構，打破教材編排體例，從專題到通史，強化歷史事件時序性，深化知識點之間橫向、縱向聯系，厘清邏輯關系，完善知識結構。而思維導圖把文字圖像化，把思維具體化，既能促進學生記憶，更助于學生理解。為了增強學生的體驗參與度，進一步強化思維訓練，我在預習學案中提供了思維導圖的一級及部分二級綱要（具體見預學案），要求學生在課前預習及課堂學習過程中自主補充完善其他部分，充分發揮學生的想象力與創造力，找到歷史知識之間的聯系，然后形成個性化的知識框架。在此基礎上再組織學生之間相互評價、學習其他人的思維導圖，相互審閱，相互借鑒，進一步精細化。（下面是部分學生個性化的思維導圖 ）
4、基于學情考情的重點突破。根據歷年海南高考考情，結合學生預習的情況，確定本課的重點知識如下：明清時期政府強化統治的表現、明清商品經濟的表現與影響、明清資本主義萌芽的表現及發展緩慢的原因、明清批判思想與西歐啟蒙思想的比較、14-18世紀中西方社會狀況的對比。每一個問題以學生已知區域為起點，通過史料研讀－－問題探討－－深化理解－－形成認識的學習路徑，推動學生對以上歷史問題體驗、思考、質疑、辨析，進入深度學習。譬如在突破“明清時期商品經濟發展的原因及影響”時先通過一則史料研討，引導學生分析明清商品經濟展的原因，再呈現一組典型例題，從試題考查角度和歷史本身分析明清商品經濟發展的影響。既對基礎知識有了進一步深化延展，更訓練了學生的學科思維，提升史料解讀與知識遷移能力。
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5、基于核心素養的價值引領。高考試題已經素養立意多年，備考復習自然要落地生根。在教學中我利用“時空定位”“階段特征”落實時空觀念素養，利用知識架構、課堂討論、問題導向滲透唯物史觀和歷史解釋素養，利用情境創設和史料研討提升史料實證素養。除此之外，特別關注備考復習中容易忽視的家國情懷素養。明清時期作為古代中國最后一個歷史時期，有著明顯的近代化跡象，卻沒有完成近代化的轉型，給人們留下太多思考與啟示。上課之前，我利用兩組18-19世紀中西方經濟數據作對比，拋出問題“為什么18世紀初期國民生產總值還略勝一籌的中國，到19世紀卻遠遠落后于西方”，接下來通過對明清時期政治、經濟、思想文化各個方面情況的梳理總結，抽絲剝繭，層層遞進，逐步讓學生認識到從中國自身發展看，明清時期農耕文明高度繁榮，統一的多民族的國家得到鞏固和發展的時期。但從世界歷史的角度看，中國由開放轉向封閉、由領先轉向落后，與世界的差距逐漸拉大。認識到一個民族、一個國家，及至個人，必須時刻緊跟時代潮流。而中國在經過一百多年的浩劫之后，重新屹立于世界前列，也說明中華民族生生不息的強大生命力。
6、基于問題驅動的課堂互動。線上教學的課堂互動由于空間的限制，無法像線下課堂一樣熱烈充分，帶有一點滯后性。而課堂互動如果碎片化、零散化，更會流于形式，消耗時間。因此，教學設計中對教學內容進行整合，圍繞本課教學重點合理設置教學問題，諸如“明清時期強化統治的措施有哪些？”、“明清時期經濟領域出現了哪些新現象？”、“明清時期資本主義萌芽的原因是什么？哪些因素阻礙其發展？”等等。以問題任務驅動學生展開課堂討論，進而共同解決問題。這種課堂互動主題明確，活動充分，能提高學生學習的主動性，激發學習欲望，活躍學習思維，提高學習的滿足感和獲得感，同時推動教學重點的深入。
7、基于個性特征的作業輔導。課后練習是檢驗學生課前與課堂學習效果的主要手段，也是對基本知識與必備能力的鞏固與強化。課后的作業輔導和反饋主要分為兩部分，一是通過問卷星收集選擇題正答率，對正答率偏低的試題進行統一講解，對正答率偏低的學生進行個別詢問和解答。二是通過QQ作業收集學生的非選擇題答卷。圖片版的QQ作業可以進行文字點評、定點給分，對典型答卷可以直接下載作案例分析，在信息收集方面比紙質作業更及時、方便，而且可以充分考慮學生的共性與個性，在課后對學生的個性問題進行單獨輔導，針對性給題。
教學目標
依據考試說明和課程標準，進一步強化落實基礎知識，特別是主干知識、學生容易忽視和混淆的知識，形成和完善明清時期專題化的知識體系。
明確方向，把握實質。明確高考考查方向，實現高頻考點問題與教材知識緊密結合，實現考點與熱點的溝通，明確備考重點角度和應用方向。
著眼能力，全面提高。通過精選例題訓練和講評，使學生適應高考試題的命題特點、解題思路和答題規范要求，提升分析和解決實際問題的能力。
四、實施過程
（一）課前學習任務與教師線上指導
1、預學案發放。根據教材和一輪復習筆記，初步完成思維導圖，自主構建基礎知識。對重難點清單中的知識重點關注，同時記錄預習過程中個人的困惑、疑難點知識，嘗試概括歷史階段特征。思維導圖要求統一拍照上傳QQ作業，老師進行相應的評級。
2、問題收集和整理。利用QQ群收集學生自主學習過程中存在的問題，并與教學重點難點相結合，整理成問題鏈，梳理知識，精選例題，逐一突破。對于個別學生存在的非共性問題進行單獨線上輔導。
（二）《古代中華文明的輝煌與遲滯--明清時期》教學實錄
學生的學習體會
普遍認為學習任務安排合理明確，符合學習的基本規律，學習強度合適，小部分同學略感吃力。對教學方式不感突兀，認為課堂教學線索清晰，主題突出，能做到學有所獲。學習效果與線下教學沒有太大區別，部分同學因為自主度更大而感覺更好。課后練習絕大部分同學已提交，存在的問題能實時與老師溝通解決。
五、教學反思
1、一個完整的專題教學內容應該包括課前準備、課堂實施、課后反饋，每一個環節不可或缺而且同等重要。對于于二輪復習而言，重復性炒冷飯式的知識梳理純粹是浪費時間，老師的功夫更多的應該放在對教學重點的篩選與突破，教學史料的選擇，教學問題的展開以及對學生學習進度與深度的關注。
2、網絡教學雖然比較考驗學生的自律和自主能力，但也有許多線下教學無法取代的優勢，例如師生互動靈活、現場資料獲取和選用簡單便捷、分層教學和小組學習可操作性強、作業輔導不受時空約束等等。回歸正常教學環境，很多東西如在線答疑、微課視頻等依然可以繼續。從某種意義上講，逼上梁山的網絡教學推動了我們的教學改革。
3、在學生日常學習中其實存在很多“假”學習，不加思考的抄筆記，不過大腦的背書，按部就班的寫題對答案。事實證明，不建立在理解基礎上記憶是短暫的，不建立在思考基礎上的練習是低效的，不建立在總結梳理基礎上的抄寫是徒勞的，在教學中應該時刻警惕這種現象。學生能否進行有效的深度學習，與教學內容的取舍、教學方式的選擇有很大關聯，我們應該積極通過教學方式的改變推動學生學習方式的改變。
參與文獻
[1] 郭華 《深度學習及其意義》《課程·教材·教法》2016年11期。

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