資源簡介

三下教學反思
《我們周圍的土壤》教學反思
這一課主要是培養學生親近土壤的情感，充分發揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關土壤的內容。
本課教學通過運用多種感官觀察土壤，知道當地土壤的基本組成部分,能利用感官和簡單的工具對土壤進行較細致的觀察，做好簡單的實驗記錄，能選擇自己擅長的方式表述自己的研究過程和研究結果；通過學生親身的體驗和觀察，達到親近土壤，意識到土壤和生命有密切關系的這一目標。
在選擇材料時，有目的地讓學生采集田野里、花圃或水塘邊等生活場所的土壤，因為這些“有結構的材料”本身就蘊含著本課所要達成的目標。同時，通過對這些材料的研究，也使學生感受到生活中無處不在的科學，也讓學生感到大自然的奇妙。
學生經過親自對土壤的觀察之后，其實對土壤的成分已經稍稍知曉，為下節課的學習打好的基礎。
《了解土壤》教學反思土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數植物賴以生長,土壤與人類關系密切。分析土壤的成分及土壤的種類所用的實驗分析法，也是人們進行科學研究的重要方法。本課教學主要是通過實驗，了解土壤的組成物質，通過觀察各類土壤中顆粒大小的不同及沙子、黏土之間含量不同，了解土壤有不同的種類并通過一系列的對比實驗，進一步了解各種土壤的特性。教學時我首先對教材、學生作了較深入的了解和分析，從中思索教學要求的不同層面，教學中又注意把個別學生的智慧，及時轉變為全體學生的認識，所以教學適應了學生的各個層面，這樣接使絕大多數學生都能得到不同的發展。同時在教學中要充分相信學生，放手讓學生去他們去討論預測，設計方案，而教師則作為實驗伙伴參與其中，提供學生需要的工具，讓學生研究自己周圍的土壤，增加他們對自己家鄉的認識，同時也使學生感受到生活中科學無處不在，“自己學科學、做科學”更有樂趣。
《肥沃的土壤》教學反思
《肥沃的土壤》教學反思1
在學習這一課之前，學生已經了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長在土壤里等等。土壤里面能夠長出各種各樣的植物，在他們的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質——腐殖質，就成為本課的重要教學內容。
根據學生的生活經驗和實際情況，本著“以活動為載體，以探究為核心，以學生為根本”的理念，以“解放孩子”為目標來引導學生學習本課，“解放孩子的眼睛”，讓孩子多看一看——發現問題；“解放孩子的大腦”，讓孩子多想一想——討論猜測；“解放孩子的雙手”，讓孩子多做一做——實驗驗證；“解放孩子的嘴巴”，讓孩子多說一說——得出結論。在整個教學過程的各個環節里，我一直以靈活的、綜合的策略進行引導，激發學生學習的興趣，使課堂教學充滿快活，實現鮮活，展現靈活。
通過組織學生觀察、討論，使學生知道死了的動植物會變成土壤的一部分，腐殖質是由腐爛的動植物遺體變成的，由此建立腐殖質的概念。同時，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關的意識。讓學生親歷成肥的全過程，又是培養學生恒心和毅力的大好時機，從而達到“堅持長期持久觀察，在科學學習中克服困難，善始善終，關愛生命”的目標。

《肥沃的土壤》教學反思2
在學習這一課之前，學生已經了解了土壤的常見成分，知道了土壤里能生長植物，土壤里有一些其他雜物，蚯蚓生長在土壤里等等。土壤里面能夠長出各種各樣的植物，在他們的眼里，是土壤里的肥料使植物從泥土里長出來的。因此，探究土壤里的重要組成物質——腐殖質，就成為本課的重要教學內容。
根據學生的生活經驗和實際情況，本著“以活動為載體，以探究為核心，以學生為根本”的理念，以“解放孩子”為目標來引導學生學習本課，“解放孩子的眼睛”，讓孩子多看一看——發現問題；“解放孩子的大腦”，讓孩子多想一想——討論猜測；“解放孩子的雙手”，讓孩子多做一做——實驗驗證；“解放孩子的嘴巴”，讓孩子多說一說——得出結論。在整個教學過程的各個環節里，我一直以靈活的、綜合的策略進行引導，激發學生學習的興趣，使課堂教學充滿快活，實現鮮活，展現靈活。
通過組織學生觀察、討論，使學生知道死了的動植物會變成土壤的一部分，腐殖質是由腐爛的動植物遺體變成的，由此建立腐殖質的概念。同時，知道在這一變化過程中蚯蚓的作用，確立土壤和生命密切相關的意識。讓學生親歷成肥的全過程，又是培養學生恒心和毅力的大好時機，從而達到“堅持長期持久觀察，在科學學習中克服困難，善始善終，關愛生命”的目標。
《土壤的保護》教學反思
課文以動植物圖片的欣賞導入課堂，讓學生感受到大地母親的神奇與美麗，隨后請學生說一說土壤為人類提供了什么，學生回答是參考課前準備的資料談認識，老師在做一些補充（通過一段視頻）來教學，使學生深切感受到土壤的重要性，感受土壤母親的偉大，培養學生對土壤的感激心情，并與下面破壞土壤的行為形成鮮明的對比，以此來觸動學生心靈，讓他們把熱愛土壤溶入到心靈。
課文的重點是破壞土壤和保護土壤這兩部分。在講破壞土壤時自己讓學生自由發表見解，交流自己所了解到的破壞土壤的一些情況，以此讓學生感受人類這樣無止境的破壞土壤所造成的不堪設想的后果，這里有一個環節是自己疏忽的，老師應該在班級做一個水土流失的演示實驗，那樣學生的感受會更明顯化，直觀化，更能讓學生意識到保護土壤是迫在眉睫的大事，以此來引出下一部分的教學。
保護土壤這一部分主要是以學生把自己的所思所感，與同學充分交流，并用寫或畫的形式表現出來，最后以班級倡議書的形式讓學生感到自己就是一個土壤保護的參與者，由于自己時間安排的問題，這部分內容沒有在課內結束。
《果實和種子》教學反思
《果實和種子》是蘇教版《科學》課，三年級下冊中《植物的一生》單元的起始課。
本課的重點是解剖并觀察種子的內部構造。在課堂上，先讓學生預測種子里面有什么，并用繪畫的方式描述。我這樣設計：第一，可以促使學生仔細觀察；第二，有利于對比。第一幅畫展現的是學生對種子內部構造的原始印象，是學生對已有知識和經驗的回憶；而第二幅畫則是學生用鑷子細心解剖用水浸泡過的種子，用放大鏡仔細觀察種子的內部構造，展現了學生對種子內部結構的觀察結果。這輛幅畫之間是存在著緊密的聯系。有了第一幅畫，學生才會產生探究的需求，才會有探究的興趣；有了第二幅畫，學生才會產生認知的沖突，才會在頭腦中否定以往的低水平的或錯誤的認識，從而建立起對事物全新的、正確的認識。我認為這兩幅畫的出現，不但促進了學生的認知，還對學生自主探究起了很大的推動作用。從而使學生經歷“預測——解剖——觀察——記錄——表達“這一探究過程，并通過預測、解剖、觀察和兩次實驗記錄的對比，意識到觀察的重要性。
《根和莖》教學反思
《根和莖》是蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，在三年級上冊第二單元“我眼里的生命世界”中，學生已對常見植物的特征進行了觀察討論，建立了符合學生思維發展特點的“有生命物體”的科學概念。本單元將在此基礎上，帶領學生對植物從種子的萌發到根、莖、葉、花、果實的形態功能做較深一層的研究。本課教學中我認真實施教學大綱的要求，遵循課程改革的基本理念，堅持師生互動，共同發展的原則。做到以學生為主體，創設情境，激發學生探究的欲望，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養學生動手操作能力和猜想能力。
在導入部分，我采用幾幅藝術根雕圖切入本課的內容重點：根，增加了科學課的藝術趣味性，這也是科學與人文的有效結合。在新授的一開始，我首先出示菠菜和蔥，展示學生非常熟悉的菠菜和大蒜的根，學生很能接受，菠菜和大蒜的根也非常具有代表性。先讓學生進行比較，利用圖片講解，揭示直根和須根的概念，再讓學生畫圖加深印象，最后讓學生觀察所帶的植物的根，將所學進行運用，這一過程設計緊湊，符合三年級學生的認知，
在課前，我多方收集，利用一切可利用的材料，并多次檢驗，力求使其達到理想效果,如：在這節課上，主要用到各種植物的根。這節課內容很貼近學生生活，活動材料也更多的來源于生活，植物的根都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品是由學生自己準備作為他們的操作材料的，一方面學生在尋找這些根的過程中獲得了快樂，也對植物的根有了一定的認知，另一方面讓學生使用自己收集到的物品進行實驗，學生們會更大膽地進行實驗，在活動的過程中同學們都會更投入，小組之間的討論也會更激烈。在講根的作用時，我運用了詩歌“咬定青山不放松，立根原在破巖中”講解了的根有固定植株的作用。演示根吸收水分和養分的作用，根吸收水分這個作用很多學生都知道，但是具體是如何吸收的呢，并沒有學生真正的觀察過，而且這個過程也不方便觀察，所以采用的形式讓同學們了解一下 這個過程，增加學生的感官認識。在教學中我力圖滲透科學課的德育教育。科學課中的德育教育在本課中的表現有：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。鼓勵學生在科學課的學習中要膽大心細，以事實說話，培養敢于創新的科學態度，在科學活動中要有耐心毅力，做事善始善終，自覺遵守課堂紀律，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養團體合作精神。學會嘗試，鞏固運用。新課程理念指出：科學是一門開放的過程，它的外延是全部的、立體的、全方位的。而教材作為科學教學的載體是有限的、單一的。因此，我們要跳出教材用教材，把教材變得更豐厚些，讓學生綜合性地學習科學。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題—辨別生活中植物的根，目的是讓他們明白，我們是生活在一個美麗的世界里。同時也培養了學生的說話表達能力、觀察能力以及收集信息的能力。
《葉和花》教學反思
本課接著前一課，繼續研究植物的器官——葉和花。本課的教學不是非常順利，總結原因，有以下幾個方面：1.選擇材料不當。油菜花隔了一夜萎縮了，觀察起來十分不便，于是我就在校園中轉悠，最終選取了梅花，但由于梅花的雌蕊非常多，而且有些學生在解剖過程中沒按照自己所分配到的任務執行，毛手毛腳的，把雄蕊不知道解剖到哪去了，然后問我雌蕊在哪里，長什么樣，這很大程度上影響了后來的的匯報交流。可見，材料的選擇是上好實驗探究課的前提，好的材料能利于學生的探究，使得他們能較好的觀察和發現，而不好的材料會阻礙學生的觀察，起到事倍功半的反效果。如何精心選擇材料需要我們教師在課前做大量的準備，不能想當然行事。同時，在小組合作中，明確各自的職責也十分的必要。2.某些教學環節松散，過渡比較生硬。整堂課我沒有做精心的設計，實驗的操作，環節的銜接都不盡如人意。為了控制時間，某些內容也沒有做教完整的講解，比如對花粉傳播的方式，我草草帶過，未做較完整的講解，沒有讓學生意識到有這幾種方式可以結出果子，不同的傳粉方式造成的結果也是不一樣的。現在回想起來，實在不妥當。在下節課上，我需要花一些時間，將這節課的內容再與學生進行一番交流和探討。
《 植物和我們》教學反思
《植物和我們》是植物單元的最后一課。孩子們的興趣很濃，學得也比較扎實，都聲稱自己對植物的各部分都已經“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節單元的總結課里面多下些功夫。
首先，我設計了一道具有雙重作用的問題“一株完整的會開花的植物包括哪幾部分？”課堂上，當我做好鋪墊適時的拋出這個問題后，收到了我想要的教學效果。學生們既能分散的、準確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實、種子六部分。”該部分教學目標輕松完成，是自己比較理想的一個環節。
因此，有感而發，我覺得在教學中設置一兩道關鍵的、也很精致的問題是非常有必要的。能夠使學生的發散思維得到暫時的集中，有益于快速的解決問題。既能起到承上啟下的作用，還能省時、省力。在以后的教學中，我會更加精練的準備問題，相信會受益匪淺。
然后，在考慮“我們食用植物的哪些部分”時，我破費了一番心思。我想既然這部分知識和食物有關，就應該充分利用這次機會來調動學生的積極性。我看教材示例的植物以水果和蔬菜為主，便精心設計了一個“果蔬品嘗會”。事先讓學生準備一些單位小的果蔬食品，以方便食用。活動開始了，伴隨著優美恬靜的音樂，孩子們開始了溫文爾雅的品嘗，一個個高興極了。但在高興的同時，我不忘在大屏幕上出示一個溫馨小提示“注意文明禮貌和衛生”，對學生的養成教育在此時顯露無疑。最重要的是：我要求孩子們在品嘗美味的同時，別忘記思考“你食用的是植物的哪部分”，將對知識的鞏固巧妙的穿插于活動之中，達到寓教于樂的目的。
愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學內容有關的活動，一定會收到意想不到的結果。愉悅的情緒會轉化為一種無形的動力，這種動力會推動學習的進程，甚至能夠事半功倍。
教學的最后一個環節，也就是討論“植物的作用”時，我發現孩子們的情緒有點高漲。孩子們爭相發言，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個問題并沒有做太深入的準備。結果造成在與學生交流時顯得有些被動，在時間的安排上也顯得不夠科學。
《認識固體》教學反思：
一、幾點不成熟的成功之處：
1、本課中研究的是固體的性質，在整個的教學過程中，我能夠完全放手讓學生對固體進行多角度多方面的認識和描述。能積極地為每一個學生創造“動手做”的機會，放手讓他們去真刀真槍地搞科學。
2、小組合作方式的運用，很好的培養了學生愿意與他人合作交流的能力。
3、在學生對牙膏這種物體分不清是固體和液體時，我及時用和面的方法讓其明白它是一種固體和液體的混合物，把問題簡單化，學生接受效果很不錯，還能舉出生活中一些類似的物體，真正達到了學而用之。
4、運用比賽的方法來激發學生對固體性質的多方面認識，既促進學生動手動腦又實現了教學。學生的積極性特高，教學效果特好。
5、在每一個實驗前，都讓學生計劃實驗的步驟和目的，從而使實驗有條不紊的進行，讓學生養成做事前先思考的習慣。
二、不足需改進之處：
1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，至使提前完成教學任務，更慚愧的理當自己發現時，還用讓學生看書的方法去彌補少的時間，失敗呀！
2、課堂上有時在學生回答問題時沒認真的去聽，也沒能及時的給予評價。其實這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學生。這是不應該的。
3、最后一個環節固體的混合與分離在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型不過的例子，然后再讓學生聯系生活去舉一些例子。而我卻沒能做到。很是不應該呀！
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學生。從學生的角度去考慮知識，學生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時的應付課堂上會出現的一些尷尬局面。
《把固體放到水里》教學反思
《把固體放到水里》一課，是在學生能夠區分固體和液體的基礎上學習的。在實際課堂教學過程中，既有成功的喜悅，也暴露了自己的不足。
首先，我在教學過程中體現了學生是科學研究活動的主人，教師是科學研究活動的組織者、引導者和研究伙伴。在教學過程中，我注重培養學生“經歷、體驗、發現”的科學過程，為學生提供盡可能多的動手活動機會，放手讓學生自己去學科學、做科學。同學激發學生研究科學的本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入研究科學的狀態，從而體會到科學研究活動的無窮樂趣。
課堂是一個緊湊的空間，每個設計都要不露痕跡，在每個活動時都要給學生帶來思考與觸動，為后續學習作好鋪墊。我有意識地創設情景使學生的積極性無意識地調動起來，讓知識在師生的互動中深入學生的心。沉浮研究活動時每一小組都有一顆消毒藥片，學生在匯報交流時都提出了藥片在水里不見了（溶解了），我就順勢引入溶解部分的研究活動。與學生回顧固體在水中化了，看不見的現象叫作溶解；固體在水中或沉或浮的現象叫作不溶解。
第二，我在教學中體現了面向全體學生的基本理念，基本兼顧了每個學生，為他們提供公平的學習機會和有效地指導。對學生的課堂表現我做了細心觀察，還給每個學生創造了發表意見的機會。
在研究固體在水中的沉浮現象時，先讓鼓勵學生大膽預測，因為預測也是一種思考，是引導學生勇于探索的指向燈。所以我有目的地選擇了12種固體，這樣才能讓學生充分地討論、預測，而且在驗證時每人平均可以有四次機會動手實驗，真正體現公平研究原則。在學生討論時，我還不時地與他們一起討論、驗證，給他們有效的鼓勵、指導和幫助。在這種互動的過程中，我細心觀察，有機地選擇小組向全班進行匯報交流，同時進行初步的科學答辯。通過全體學生的交流、討論，知道有的固體在水中會浮，有的物體在水中會沉，有的物體在水中會慢慢變小，直至消失，有的物體在水中會立即下沉，有的會逐漸下沉。
第三，在教學過程中，我注重培養學生的科學研究習慣和小組合作觀念。同時讓學生了解科學知識與日常生活的聯系。
如在研究固體沉浮現象過程中，我先引導學生進行預測，再討論出驗證步驟，最后進行實驗驗證。我提出了如下問題：如果小組中有不同的意見，那該怎么辦？怎樣驗證自己的預測？怎么放？放多長時間？等等，在明確驗證步驟后，再出示活動提示卡，讓學生更加明確實驗過程中應該注意什么，養成良好的探究習慣。
在研究溶解現象時，我讓各組長分配好小組內部的研究任務，組織小組成員一個人研究一種固體，然后交流實驗現象和想法，組長及時記錄實驗現象和結果。這樣做既培養了科學研究組織人員的能力，也培養了實驗員的動手能力，也讓學生明確每個人都有不同的任務和職責。
通過本課時的教學，我發現學生的研究熱情很高，但在觀察、討論和研究過程中，對現象的分析和歸納能力有待提高；學生的傾聽能力和習慣有所欠缺，他們不能很有效地聽別人說話，并從中發現問題，引發思考。而我對學生的有些表現未能及時、有效地做出評價，因此在知識點的連接方面有時顯得比較生硬。但從總體效果來看，本課時的教學已經圓滿地達到了預期的目的。
《認識液體》教學反思
本課在材料選取上，用了四種常見液體：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它們既是學生最熟悉的也是最安全的 (每種液體都可以用嘗的方法研究)。通過對它們的觀察、研究，可以讓學生意識到即使是最熟悉的物質，也有不為人熟知的特點。科學研究并不神秘，而且隨時可以進行。為了實現科學課程的開放性和自主性原則，讓他們用自己最喜歡的方式表達研究結果，長期堅持下去，必然會形成獨特的思維方式，避免千人一面的結果，在研究中我會避免暗示性的指導，滲透一種意識：學習科學是自己的活動，逐漸擺脫依賴思想，因此把學生自行設計實驗，納入學生科學學習的體系中。在教學活動設計方面，我將遵循學生認知活動的規律，用簡單易行的科學探究活動展開整個教學過程：提出問題——進行預測——討論研究方法——實驗驗證——交流研討得出結論——課后拓展的研究。本課的科學實驗方法、實驗探究技能的問題，是實現“科學探究”目標、情感態度與價值觀目標的最重要的活動環節。雖然這節課上得比較成功，但也存在著一定的不足，如學生在動手實驗的過程中，會觀察、會說實驗現象、也會分析，可就是不會記載，我讓學生用自己喜歡的方式記錄試驗現象，記載的內容可以說是五花八門，也許學生有他們自己的想法，只是我們老師沒看懂或者不是按我們老師的想法去記載罷了。課后，我問了幾個小組，他們說的頭頭是道，可怎么也和他們記載的不大相同。看來，在科學課堂中除了要注重學生親歷探究的過程，也應該培養學生記載實驗現象的能力。
《把液體倒進水里》教學反思首先，通過本單元前兩節課的學習，學生已經逐步形成了對常見固體的初步認識，知道它們的共同特征是具有固定形狀，但不會流動。還將固體放入水中進行研究，知道了固體放入水中后會出現沉浮現象和溶解等現象。在對固體有一個初步的認識后，學生接著對液體進行研究。盡管這兩類物質在外觀和形態上看上去完全不同，但通過采用一定的方法進行研究后，他們會發現：把液體倒入水中，同樣也會出現沉浮或溶解的現象。在經歷這樣的學習以后，他們會對這兩類物質進行比較和分析，意識到不同形態的物質具有一些相同特點，這也為他們學習今后進一步學習物體的其他物理性質作好準備。本課中，學生的認知水平和操作能力大致會呈現三個層次：第一層次，學生對于液體和固體的性質比較熟悉，對現象背后隱含的規律比較敏感，善于分析、思考、歸納和總結。能夠熟練掌握辨別液體的技能，能夠規范、準確地按要求進行實驗操作。第二層次，部分學生對液體與固體的性質已經有所了解，但對固體在水中的“溶解”這一概念仍不夠清晰。他們能夠關注到固體放入水中以后的沉浮現象，也能發現一些液體在沉浮的同時還伴有“在水中會分散開來、水會變色”等現象，但不會馬上與“溶解”這個概念聯系起來，因此教師需要在教學過程中引導學生學會觀察現象、準確描述現象，再經過歸納以后在概念上進行提升。這部分學生的實驗操作能力相對而言也較弱一些，但他們的實驗興趣還是十分濃厚的，教師需要留心觀察他們的困惑與疑問，并及時提供討論、交流、反饋的機會給他們，才能使他們在學習能力與學習興趣方面有進一步的提升。第三層次，這部分學生在學習的能力與方法方面相對而言都比較弱。他們對實驗過程中的個別現象可能會比較感興趣，如染色酒精倒入水中以后會水也會變紅，但又不是全紅；這種現象該如何準確描述呢？又如將不同液體倒到一起，試管中會出現液體分層的現象，他們會覺得非常驚訝；還有最后部分。但對于這些現象背后的原因，恐怕他們還缺乏一個認真深入的思考，不善于通過現象分析其內在原因。對于物體的“溶解”現象也是一知半解，甚至一部分學生還會用舊有觀念來描述“溶解”現象。對于這部分學生，教師尤其要關注他們的聲音和學情，給他們充分觀察、討論、學習的空間，幫助他們弄清事實，培養事實求是的科學態度，形成正確的科學態度與方法。《使沉在水里的物體浮起來》教學反思
物體的沉浮是日常生活中常見的一種現象，這是我們組織教學的有利條件。但學生對這種現象并未進行深思，更不知道沉浮的規律。在教師的引導下，學生對進一步探究物體的沉浮有濃厚的興趣，因此，在已有的認知基礎上，引導學生開展往水中加鹽、改變物體的形狀或借助漂浮物、改變自身的重量來改變物體沉浮的探究。
本課從創設情景，提出問題引入課題 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "歡迎登陸21世紀教育網 )。既激發學生的學習興趣，又復習與本課相關的知識。然后利用提供豐富的有結構實驗材料，充分讓學生在動腦想、動手做的過程中，經歷一個探究改變物體沉浮辦法的過程。從而由感性認識上升到理性認識。并運用所學知識改變其它物體的沉浮。通過制作“小潛艇”、玩“小潛艇”，從課內延伸到課外，讓學生真正認識科學，理解科學，運用科學。
本課時遵循新課程教學理念，開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，通過對物體在水中沉浮的改變的探究活動，充分發揮學生在科學探究活動中主體作用，讓學生體驗并學習科學探究的一般方法，感受探究的樂趣。當然學生科學探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要學校、家庭、甚至是社會的共同努力。愿在不久的將來我們的學生都能體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。
《今天天氣怎么樣》教學反思學生對天氣變化并不陌生，他們的學習與生活經常受到天氣的影響。下面我談談這節課的想法。
首先，根據學生的表現，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現比較突出，較成功的達成了預期學習結果。
其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發展學生的形象思維。 本節課的探究活動即設計天氣符號，在設計這一重點環節時，為了培養學生的形象思維，我注重了三個小環節，第一處是引導學生自己創新設計天氣符號，第二處是學生對自己設計的符號進行評價，在評價過程中教師引導學生按設計要求來評價，以求學生在語言表達中發展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設計的好，這里用意不但是發展學生的思維，更是有意識的培養學生的大膽質疑的習慣。
第三，注重結合生活實際來了解科學就在我們身邊。本課的利用各種天氣圖片導入、天氣符號的引入、天氣預報的由來都是以現實生活自然引出，更好的詮釋了“科學來源于生活”這一理念，這些來源于生活中的科學學生更樂于探究，樂于接受。從學生上課的表現來看，這種設計很符合他們的年齡特點，特別是春游格外能引起學生的興奮性，讓他們更有積極性的參與到課堂討論或活動中去。
《氣溫有多高》教學反思 《氣溫有多高》這一節課的教學內容，教師和學生都比較熟悉。因此我想本課學生的技能掌握是關鍵，可以在此過程中突出學生的主體作用，更注重學生的觀察能力和思維能力的培養。為此在學習溫度計的使用方法時，讓學生通過觀察、探究認識溫度計的構造和原理。通過學生的課堂表現看，有些學生思維能力得到了較好的發展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學生自主探究，我讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法掌握溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望學生通過經歷科學的探究過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切地體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。《雨下得有多大》教學反思最近，我上了《雨下得有多大》這一課。 由于在實施過程中巧妙地借用了一些現實中的有利條件，使得課上得較為成功。上這節課的時候，泰安市大部地區大面積降雨天氣。原本本地天氣連續晴好干旱，本以為用雨量器實地測量雨量是不可能了。但我仍要求學生先把雨量器做好。真巧，雨量器做好的第二天，就下了一場及時雨，解了教學上的燃眉之急，真可謂“天助我也”！就這件事，也讓我再次領悟到了：機會永遠是屬于有所準備的人。測量雨量時要求在比較空曠平坦的地方進行，為了使盡可能使測得的讀數較為精確。在校園中，為了得到精確的讀數，我選擇了地勢平坦的地方進行實驗。要求同學們將雨量器先裝部分水至零刻度線，然后冒雨將雨量器放到指定地點。這樣，同一地點測量的讀數可以相互參照，讀數相對比較客觀、準確。做雨量器需要一些材料和專用的工具。如可樂瓶、膠帶紙、剪刀等，特別動手制作之時還需要將雪碧瓶上方均勻地切割下一截來，所以如果單獨讓學生自己動手做，可能存在一些困難。因此我建議同學們回去尋求家長的幫助與支持。在材料收集、切割瓶子之時得到家長有力的幫助，使得做出的雨量器既精確又美觀，大大提高了測試的準確程度。因此，科學動手做實驗，可以廣泛發動家長，讓家長參與到這些實踐活動中，既體會到親子的樂趣，又激發了學生動手的積極性，還有助于家長了解學生的學習狀況，真是一舉多得。 《今天刮什么風》教學反思 “請描述一下今天的天氣怎樣？”在一上課，我向同學們拋出了這一問題。這不僅是對我們前幾節所學內容的復習，也是對我們這節所學內容的一個引子。在同學們描述完之后，我帶他們來到了操場，讓他們觀察紅旗的動態。“紅旗迎風招展。”“紅旗一會向這面飛，一會又向那面飛，一會又靜止不動了。”“紅旗沒有全展開。”……孩子們七嘴八舌的說。我順勢問“那你們知道紅旗為什么會飄揚啊？”“那肯定是因為刮風”“那你們知道今天刮的是什么風嗎？”孩子們沉默了，于是我引出了這節課所學的內容。風向是這節課的一個難點，許多孩子學習中遇到了困難。在學習中，我從概念入手，風向是指風吹來的方向。我從“吹來”著手，讓孩子們上臺表演什么叫吹來，用紅領巾做道具。讓他們在游戲中感知風吹來的方向。在了解了之后，讓他們再次迅速的回到操場，以紅旗為目標，站在風吹來的方向。這樣實踐與理論相結合的方式，可以讓學生理解方向。風級的學習較為簡單，在學習中，我用多媒體直觀圖，為他們展示了每級風不同的表現。然后通過課堂競賽，讓他們掌握風級的變化情況。一靜一動的學習方式，增加了這課的學習容量。了解了風要從風向和風級兩方面來描述后，我引出了風向標和風力計的學習，這我選擇的是讓他們自主學習，親自動手做這兩個儀器。做好之后，讓學生說出他的制作過程，這樣就讓學生免于死記硬背，也增強了他們的動手能力。《氣候與季節》教學反思 下港是一個四季分明的地區，所以對于每一個季節都有鮮明的氣候特征，孩子們平常有所觀察但卻沒有做過系統的總結，通過本節課的歸納，使新舊知識融合于一體，從感性認識上升到了理性認識，最后又回歸到感性上，使孩子們對氣候與季節的理解產生了一個飛躍。令我意想不到的是在總結歸類的過程中孩子們的基奠十分豐富，不僅氣候特征明顯，而且語言表達也十分到位，用詞準確生動，再次證明課程不是單一的，你中有我，我中有你，課程之間是相融的。比如前兩天學習關于天氣的諺語，孩子們早已耳熟于心，原來在語文課本中已經學過，可見語文是學好一切的基礎，但通過科學的理論依據，便使機械化的背誦變得生動與具體。《觀察》一課教學反思這節課是三年級的一節技能方法訓練課，說是訓練課，其實在本冊教材的很多課中都有了很多練習，本課只是把它單獨拿出來，作為一個技能方法顯性化的強化練習。因為本年級的學生經過二年級做中學的學習，對于用感官去觀察并不陌生，所以無需耗費大量時間去讓學生知道可以用哪些感官去觀察，課上作為一個問題提出，學生會很輕松的給出準確的答案。這樣可以把時間用在讓學生去更加細致、全面的觀察上面。其實整個教學流程非常簡單，但有時簡單的往往是最精彩的。回想這堂課的設計過程，那真是有種返璞歸真的感覺。開始時我和師傅王盛滿設計的是費盡心思轉彎抹角的把學生引入觀察，但一堂試教課下來，我們突然覺得是那么不自然，就像看電影的時候，雖然情節上是環環相扣，但對感覺認為設計得太多，給人以不自然的感覺，總覺得不舒服。于是把辛苦設計的方案全部否決，第二次用了魯班發明鉅子的故事引出觀察，相對于第一次，簡單了不少，但是孫老師和張家偉看過后又覺得和后面關系不大，銜接不上，最后通過他們的提議終于改成單刀直入式，直接出示課題，既簡單又能使學生很快知道本課的任務是什么，觀察物品之所以選擇茶葉，是覺得每種茶都有其獨特的特征，但描述起來卻有些費事，這樣選擇既能提高學生的描述能力，又可以讓他們更加認真仔細的觀察，只有這樣，才能準確找出它們的特點。雖然對觀察的物體選擇上沒有什么問題，但是由于觀察內容較多，時間又成了一大難題，要想真正深入、細致的觀察，那么一課的時間是不夠的，往往一上就是50多分鐘，這個問題也一直困擾著我和師傅，直到孫老師和張家偉來到以后，他們提出精減實驗內容，由四種茶葉變成兩種，然后出示幾種茶的特點，讓學生從中找出它們的名字，這樣既能確保時間的充足，又增加了一定的難度，就需要學生更加細致的觀察，不然很難從中找出它們。同時我們在設計課的過程中通過查找資料也發現了教材中的一些問題，比如“觀察”的定義教材中給的就不夠全面，給人的感覺就是只要是感覺器官收集到的信息就是觀察，而忽略了目的性的問題，只有用感覺器官帶著問題有目的的收集的信息才是觀察，不然只是我們的感覺。科學是要嚴謹的，我們在教學的過程中只有對教材不迷信，上課前多方面收集信息，才能保證我們上課內容的嚴謹、科學。反思整個教學過程，自認為本次課全面完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈參與欲，學得積極主動合作，動手機會多。相對來說自己的表現還是需要加強，雖然課上基本杜絕了緊張的狀況，課上比較自然。但因為場合的原因生動性明顯不足，整體表現稍有點硬。還有就是品茶時筷子發放的時機掌握不好，沖泡后把茶葉和筷子一起發放給學生，這樣學生拿到以后第一件事很多都去品茶了，而忽視了對茶葉的觀察，雖說學生都較好地完成了任務，但順序性和時效性有所降低，如果只有觀察記錄完了的小組才能發放筷子，我想時效性應該會更好些。雖然還有著這樣或那樣的問題，但通過這兩次上課，我對怎樣準備一節好課的體會也越來越深了，就象孫老師在培訓時所說的“好課多磨”只有不斷的修改，不斷完善，才有可能設計出一堂的好課，同時我也相信再好的課也有需要完善的地方，在設計課的過程中，沒有最好只有更好！

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