資源簡介

五下教學反思
《什么叫機械》教學反思
本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊第1單元《神奇的機械》中的第1課。本課通過對各種工具的分析，從機械有什么基本特點的角度指導學生從整體上了解機械，將學生引入對機械的探究和認識。
在學習本課前，學生在日常生活中看到過一些不同的機械，對一些機械有某些方面的了解，只是這些認識不夠深入、缺乏系統性，有比較片面甚至是錯誤的認識。因此，本課教學中，應充分考慮到學生科學認知活動的規律，力求通過“活動——交流——活動——歸納”的方式，讓學生更加輕松而又直接地達到本課的教學目標。
本課教學中我要緊緊圍繞機械給人們帶來的益處引導學生展開學習。我向學生展示一些常用但學生不常見的工具，讓學生了解這些機械分別給人們帶來怎樣的益處。同時，我還讓學生利用課余時間搜集有關簡單機械的信息資料，為分析、對比認識機械的特點、作用做好準備。
本課的重點是根據學生已有的經驗與知識，討論歸納出機械的特點、作用，進一步說明什么是機械。為了能讓學生更好的經歷科學探究過程，我安排了學生使用瓶起子、指甲刀、刀具、鉗子，螺絲刀的活動以及通過轉球棒、滑輪拔河比賽來達到教學目的。
在本課教學中我以游戲的形式導入新課，充分調動學生學習的興趣，促使學生以飽滿的熱情投入到后面的探究活動中。在教學充分體現了一個“玩”字。引導學生在有趣的競賽中發現、總結機械的作用，化難為易，掌握知識于無形之中。我認為科學教育強調讓兒童親自參與對自然現象、規律的發現，讓他們通過觀察實驗，接觸現實，發展自己的好奇心，激發想象力，擴展思維，改善合作和交往能力。在科學學習中快樂地生活是科學教育的追求。在教學中，我努力設置、營造良好的探究環境，讓學習活動充滿了樂趣，讓學生體會生活中到處都充滿了科學。
《怎樣移動重物》教學反思
本課是蘇教版小學科學五年級下冊，第一單元第二課。本課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、動力點。其中，對于書中介紹的幾種工具，學生自行找出它們的三個作用點，有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。本課的重點是“研究杠桿的秘密”。難點是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力。學生通過實驗：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果力點的鉤碼數少于重點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。學生通過實驗，得出幾組數據，我引導學生對數據進行處理，很快同學們都能發現：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。并且通過實驗理解省力杠桿、費力杠桿和不省力不費力杠桿，能夠對一些杠桿應該進行分析。關于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學生對杠桿的研究才剛開始，如果出現一邊掛兩個孔，實驗結論就比較難概括了。如果想在實驗結論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。
科學課的課堂教學內容都來自于生活實際。在原有教學內容基礎上進行一些拓展延伸，更有利于學生對所學知識的掌握。為了進一步剖析杠桿原理，日常生活中的剪刀、鑷子、老虎鉗、羊角錘、木棍等等均成了杠桿。這樣使科學教學既密切聯系了生活，又擴展了學生對杠桿知識的理解和運用。
《斜坡的啟示》教學反思
《斜坡的啟示》是五年級下冊科學《機械》單元第三課。學生在日常生活中，常會見到一些應用斜面的事例，如柴油桶的裝卸、斧子、盤山公路等，但由于多數學生平時缺乏主動思考的能力，思維只停留在看到了但不去思考、深究的階段，進而忽視了斜面這種簡單機械所包含的科學道理。本課的教學重點是驗證斜面省力及斜面角度影響拉力大小。難點是明確螺旋是斜面的一種變形?！缎逼碌膯⑹尽芬徽n我是遵照科學探究活動的一般步驟設計的：讓學生在現實生活中發現問題、提出問題、進行假設、設計實驗、操作實驗和記錄觀察、交流數據、獲得發現、拓展運用。通過這樣的課堂學習過程，學生較好地認識了斜面，了解了斜面。我在新課前創設情景：推著摩托車上臺階很吃力。讓同學們幫助想想辦法，根據學生對生活了解引入課題。這樣學生輕輕松松的認識了斜面這種簡單機械并產生探究的欲望。興趣是激發學生進取的重要心理因素。在處理本課的教學難點——發現變形斜面這一環節時，我采取了以玩代講的方式，極大地調動了學生的學習興趣。課前我讓每位學生準備紙制的直角三角形（斜邊涂上紅色），然后讓學生將紙剪成的直角三角形纏繞在筆桿上(沿著直角邊卷)進行反復地玩，目的是讓學生邊玩邊思，涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的形狀，得出螺旋是斜面的一種變形，這一活動表面上看是在玩，實則是重在發現，意在讓學生留心觀察它所發生的變化。把直角三角形的斜邊涂成紅色，這一做法看似簡單，但卻是一個巧妙之舉，因為若無紅色的印跡，學生玩多少遍也很難發現這種變化，所以這一細節的處理提高了課堂效率。拓展延伸給學生一個交流的空間，教材在應用斜面這一部分為學生展示了三幅圖片（推輪椅上公交車、開瓶器、高速公路的引橋），但這三幅圖片都是我們這里的學生平時較難見到，此時引導學生聯系生活實際，說說平時見過哪些應用斜面的事例？學生積極開動腦筋，馬上會舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭、立交橋等等，這些都是學生非常熟悉的應用斜面的工具，此時教師又提出臺階、樓梯屬于什么？學生思考后會明白它們都屬于變形斜面，這樣使學生開闊了視野又能把課內外的知識緊密地結合起來。
通過本課教學，我深深地體會到：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要講究方法與策略，對教材有重新整合的能力。同時需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯系生活從學生的學情出發，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
《擰螺絲釘的學問》教學反思
《擰螺絲釘的學問》一課主要指導學生認識輪軸，體驗輪軸的作用。我在教學過程中發現讓學生自己完成探究擰螺絲釘的學問，體驗輪軸的作用有一定難度，主要有以下幾面的原因。
首先學生動手操作能力不強，沒有時間概念。我用擰螺絲釘的操作活動引入課文，講清什么是輪軸后，讓學生利用提供的材料合作制作一個輪軸。盡管全班學生100%完成了操作任務，但這2分鐘就能完成的活動，許多學生超過了5分鐘才安裝完成。大多數學生的動手操作的能力還有待于提高。
其次，學生的實驗習慣還沒有很好的養成。應該說五年級的學生經過兩年科學課的學習，對于一些科學課的基本習慣和要求都知道得很清楚，可事實上并不如此。學生在實驗操作時隨意性較大，同學之間不知道怎么合作，浪費了很多正常的教學時間。
最后，學生對實驗計劃的制定不夠完善。五年級的學生已經接觸到制定實驗計劃的問題?？茖W課的最終目的就是要培養學生能獨立制定計劃對問題進行研究的能力。在本課的實驗過程中，許多學生沒有考慮好實驗計劃就動手實驗，結果實驗不能成功。
另外做輪軸省力實驗時繞線確實很困難，會出現滑線或線被卡住的現象，學生在探究使用輪軸提起重物是否省力時，由于材料關系，許多學生不知道怎么掛重物，所以學生實驗效果不理想，部分學生得出了相反的結論。
總之，本課在規定的時間內只有50%的學生完成了實驗。五（1）班12組學生中7組學生完成實驗；五（2）班12組學生中5組學生完成實驗。這樣就大大降低了學生實驗的效率。
《國旗是怎樣升上去的》教學反思
《國旗是怎樣升上去的》是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元第四課。由國旗是怎樣升上去的引發學生思考，從而向學生展示滑輪?！缎W科學課程標準》中指出：情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入，又是科學教育的目標。培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是需要教師創設機會，通過參與活動，日積月累，讓他們感受、體驗與內化?？茖W教育中非常重視培養學生記錄、搜集、分析信息、數據的能力，我在教學活動中一直要求學生懂得在科學研究中要讓事實來說話，用證據來驗證。學生們在通過實驗驗證“使用定滑輪可能省力”的假設，掛在重物另一端的測力計的讀數指示標卻并沒有按照他們預料的那樣穩穩地停在一個數字上，隨著滑輪上懸掛重物位置的提升，讀數總是在一定范圍內上下浮動著。是把教學參考書上的標準答案告訴他們，說“按道理應該是怎么樣的”還是說“請大家把實驗中收集到的數據記錄下來？”我遲疑了片刻，還是選擇了后者。如果所有的實驗都是為了得到一個標準的答案的話，實驗就失去了意義。結果固然重要，而得出結果的過程更是重要的。數據在科學實驗中具有重要的意義，尊重事實、實事求是學生在科學學習中應該有的科學態度。當各組學生匯報完差異較大的實驗數據后，我再引導學生分析出現這些情況的原因可能是什么。雖然花費了比原計劃更多的時間和精力，可學生的認識更加深刻了，了解更加清晰了。我想，這種付出應該是有價值的，是會有收獲的！
《自行車車輪轉動的奧秘》教學反思
《自行車車輪轉動的奧秘》是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元最后一課。教材重點向學生介紹了鏈條傳動和齒輪傳動的奧秘。學生大多玩過四驅車，于是我將四驅車的傳動作為導入，從而了解學生的前概念。并且引入齒輪傳動的介紹，并進行齒輪傳動的實驗。然后，我又帶領學生比較新舊試自行車，從而讓學生體會傳動裝置對生活的幫助，同時引入鏈條傳動的教學。接著，我像同學展示了坐火車安檢的皮帶傳送裝置。學生分組按齒輪傳動的研究方式對齒輪、鏈條、皮帶傳送進行研究，并比較。最后，我和學生一起尋找生活中的傳動裝置。在這課的教學中，原本我直接讓學生分組自己探究3種傳動的特點，但是我發現，學生自己實驗找不出重點，不會自發研究，因此，我聯系實驗冊，先著重對大小齒輪轉速快慢進行探究，引導學生通過反復實驗，發現大小齒輪的齒數和轉動速度之間的關系，再讓學生自己分組對鏈條、皮帶傳送進行研究。這樣的設計可以更好的對教材難點進行突破，教學的思路也更加清晰了。
《折形狀》教學反思
本課是蘇教版《科學》教材五年級下冊《形狀與結構》單元中的第1課。本課學生的探究重點是把紙折成不同形狀，研究它們的承受力，引導學生發現紙的形狀與它們的承受力大小有關，如果把物體的形狀改變成三角形、圓柱形、拱形等，都可以增加其承受力。
我設計本課的教學是從如何解決一張紙承受一本科學書入手，調動學生學習的積極性及研究的欲望。
在學生產生探究內需的時候鼓勵學生設計出不同形狀(如：三角形、方形、圓柱形、六邊形)的紙筒，先預測在豎立的紙筒上可以放多少本書，再實測，從而發現折成不同形狀的紙筒，承受力的大小也不同，從而體會物體形狀和承受力的關系。注意做這個實驗時，紙的大小、厚薄要一樣，建議可以用比較結實的包裝紙。教學中還利用看似普通的蛋殼、紙筒支架試驗，讓學生發現它們的承受力非常大，簡直令人難以置信，進一步體會物體形狀和承受力的關系。
最后指導學生進一步觀察身邊的各種各樣的物體，明白哪些地方應用了前面所學的科學道理。也可以讓學生利用已學的知識為自己設計一個臺燈，要求既新穎又堅固而且美觀。
這堂課我注重讓學生通過"動手做"的方式來指導學生學習科學和理解科學，提升了學生的科學探究能力。新課程倡導學生體驗科學探究的過程，并發揮學生的主觀能動性。在這里我只告訴學生研究紙的形狀與承受力的關系，至于如何實驗，紙折成什么形狀，由學生自己設計。又以實驗記錄的形式提示學生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學生自己控制完成。學生學習自主性和積極性得到很好的發揮。
本課教學內容向學生提供親歷科學探究的機會，學生在折形狀的過程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發學生探究與物體形狀有關問題的探究欲望。學生在折形狀的過程中，小組協調，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實驗。當學生看到一個圓柱形的紙筒上竟然能放15本科學書時，都驚奇地叫了起來。使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養也在這樣的過程中得以提升。
通過本節課的教學使我再次強烈地感受到了科學課的魅力，她與我們的生活密切相連，看似平凡，卻常常給人以驚喜。科學教師應與學生一樣，永葆童心，帶著學生在科學的世界里探索、發現，揭開一個又一個秘密，為創造美好的明天而奮斗。
《搭支架》教學反思
小學科學課程的基本理念有很多，其中有一點是：“科學學習要以探究為核心。”在科學探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師創造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
本課通過指導學生探究不同形狀的支架穩固程度不同，三角形結構穩固、結實、所用材料最少；正方形和六邊形結構可以在中間加上橫梁，構成三角形，增加它的牢固程度；向學生滲透淺顯的結構力學知識，使學生能夠解釋各種建筑結構的道理。
一年多的訓練，學生探究的能力逐漸加強。因此，在這里用指導性探究活動放手讓學生自己設計實驗方案，然后實驗記錄，搜集證據來驗證自己的假設是否正確，學會分析數據，匯報的思路條理，描述能力也在加強，追求課堂教學的多元化發展是我們的目標，學生在動手實踐中提升科學素養，這遠比空洞的說教來得強。先動腦，后動手，思維的訓練仍然不可忽視，科學探究離不開創新思維。
在本課的教學設計中，重點突出支架與穩固性的關系的探究活動，讓學生在豐富的實驗方法、數據中更深刻地感受三角形支架的穩固性。
1、讓學生在“做科學”中親歷科學。
科學課程標準中有這樣一段話“科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究能力?！北菊n教學內容向學生提供親歷科學探究的機會，學生在搭支架的過程中，引起他們對不同形狀的物體的堅固程度的思考，激發學生探究與物體形狀有關問題的探究欲望。學生在搭支架的過程中，小組協調，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅固程度的實驗。學生們在搭支架時那份認真，那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養也在這樣的過程中得以提升。
2．讓學生在矛盾沖突中提高科學素養。
小學生的科學學習活動具有明顯的年齡特征，他們對于自然事物與現象的把握是很具體的，只有學生在體驗中加以理解才有助于他們科學素養的形成。不同形狀的支架的穩固性，學生已有的知識經驗是比較具體的，像三角形支架，學生認為三角形比較穩定，這種支架就應該不容易變形。所以學生在預測幾種不同形狀支架的穩固性的時候，充分體現了學生的原有知識經驗。帶著這份預測，學生們在充滿好奇的心理狀態下，開始了實驗。將實驗一次次帶進高潮，學生們在不斷的否定著自己的預測，在新舊知識的矛盾沖突中，同學們更新了自己的知識體系，大家的科學素養又一次得以提升。
3、最普通的、最樸實的探究是真正的探究。
根據本課的教學內容，結合學校實際，采用現代化教學的條件，和學生一起進行了一次最普通、最樸實的科學探究活動。我與學生一起準備實驗材料，一起搭支架、一起觀察、一起分析、一起總結……為實現提高學生的科學素養這一目標而努力著！
總之，科學教育是一次重大的改革，在實際教學中，我們必須解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間和時間，引導他們通過自己的親身探索，親近科學，發現科學，才能真正發揮科學的啟蒙教育，提高學生的科學素養。
《建橋梁》教學反思
《建橋梁》這節課的教學設計以“做中學”理念作為指導，讓學生經歷了“猜測——實驗——驗證——討論交流——得出結論”的科學探究的過程，運用多媒體教學手段，寓教于樂，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。
一、創設情境、激發興趣
導課中的一系列活動設計就是為實驗活動做好鋪墊，從而增加學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。因此本課開課時，我就以說“橋”展開話題，讓學生說一說身邊的橋梁，也可以說說自己熟悉的橋梁名字，甚至可以介紹有關橋梁的資料。談話式的師生互動，拉近了課堂中兩種角色的距離，創設了輕松愉悅的課堂氛圍。從學生身邊的事物出發進行導入，交流已有知識儲備，既調動了學生學習的興趣，又能引起學生對橋梁話題的關心，起到“聚焦”作用，同時又了解了學生對橋梁的認識情況，使教學更有針對性，并為橋梁的分類做好了準備。
二、大膽猜測，科學探究
在《建橋梁》這一課中，為了實驗論證哪座橋梁最堅固，我大膽讓學生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學生的答案，越是離奇，探究活動就越有價值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時的沉默，學生此時的實驗論證金點子不斷迸發，激烈而有序的探索活動由此開始。當記錄單上真實的數據擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。
自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節課中，教師的角色只是個引導者，一步步教學設計的實施，在學生強烈的探究欲望之下順利開展。導課時橋梁的欣賞，激發學生建橋梁；為證實預測的準確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學生自主選擇；從為確保實驗順利開展，到集體智慧凝聚而成的“溫馨提醒”；從實驗中的橋，聯想到自己心中的橋……一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學生成了課堂的真正“主人”。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。
三、掌握方法、培養技能
《建橋梁》這一課中，為了驗證拱橋是最堅固的這一科學結論，我引導學生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學結論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學生掌握了科學比較實驗中的要領，為今后進行的科學探究活動提供了必要經驗的積累。
其次，再經典的活動設計，如果沒有學生有序的參與合作，那也會造成事倍功半的后果。實驗中，我積極發揮實驗組長的帶頭作用，合理的分工，積極的合作，使活動有序地開展。從領取材料到動手實踐，再到填寫實驗記錄，都是有條不紊地進行著。當成功的喜悅瞬間露出，學生懂得這是合作的結果，小組集體智慧的結晶。所以，合作能力的培養也是科學探究活動的培養目標。
四、拓展延伸、勇于創新
一堂課的結束不應是學生獲取知識、鍛煉能力的終止，而應該是加強、應用知識的開端和延伸，讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”，把課堂上引發的科學學習延伸到課外活動中。既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。
《造房子》教學反思
《造房子》是蘇教版小學五年級《科學》下冊《形狀與結構》單元中的第四課。它以“造房子”為載體，讓學生通過小組合作，設計并建造紙房子，促進學生創新能力、動手能力、綜合運用知識能力和團結協作能力的發展，體驗創造的艱辛與成功的快樂。我在第一課時的設計中，只涉及了學生動手卷紙棒和小組合作設計紙房子圖紙的過程，意在促進學生動手能力、創新能力和團結協作能力的發展。在教學開始，讓學生想像并繪制出古屋的房架結構，是為了使學生能順利地進行紙房子的框架結構圖紙設計奠定基礎。
設計歸設計，但在教學實踐中，卻出現了許多紕漏和和不能及時解決的新生成問題?，F將我的反思總結如下：希望各位與會老師能夠從中吸取教訓，有則改之，無則加勉。
一、引導學生對自己的活動進行自我反思和自我評價不足。
《科學（3~6年級）課程標準》在教學建議中指出：學生的科學學習活動要在教師有效的控制之下，既要給學生的學習以自主權和主動權，又要加強及時反饋和評價，逐步培養學生形成自主的、合作的、探究的學習方式，教師應留心學生的情緒反應和探究活動的進程，及時加以點評。一個階段性活動結束時應及時引導學生對自己的活動進行反思和自我評價，總結成功與失敗的經驗教訓，從而提高學生的科學探究能力，加深對科學探究的認識與理解。
各位與會的老師也看到了，我在教學過程中，只注重了他評，而沒有注意引導學生自我評價與自我反思；若說課堂上有學生“自省”的體現，那就只有一處：我讓沒有完成圖紙設計的小組尋找原因。但這在整堂課中，只如海中一粟，渺小得無力，又如蜻蜓點水，淺嘗輒止?！八u”總沒有“自省”的效果好，我希望各位與會的老師，要以我為戒，在今后的教學中，多注重學生的“自評”與“自省”。
二、只關注學生探究的結果，而忽視情感、態度、價值觀的引導。
學生是學習者。在探究學習中，大多數學生只關心探究學習本身獲得的結果，而對自己在探究學習中的情感體驗發展，并不十分關注。這恰恰是需要我們教師關注和引導其正確發展的的地方。在現實教學中，我們也常常將注意力放在指導學生認識科學探究本身的意義上，忽視學生在科學學習中獲得的情感體驗。對學生的情感體驗是否正向發展也關注不夠，指導不到位。比如今天我講的這節課，幾乎沒有涉及到讓學生進行情感交流的環節，所以學生的情感、態度、價值觀的發展，就沒得到正確的引導，這樣的結果，很容易使學生在科學學習中的情感態度以及價值觀方面出現偏差，更談不上這方面的發展，這樣會嚴重影響學生對科學探究學習的正確認識與理解。因此，我認為，教師在重視指導學生進行科學探究學習的同時，要關注學生學習中獲得的情感體驗，引導其能夠正向發展。
這節課，在學生展示紙房子圖紙設計的環節中，由于時間關系，有三個小組沒有得到展示設計成果的機會，學生表現出了失望、懊惱、甚至有的學生要責怪同伴動作慢。這時，如果我讓這三個組說一說自己的心情，并找出失去交流機會的原因，就會使這些學生重新找到自信，消除同伴的責怪，也不會在以后的科學探究中失去信心，而產生消極的應付行為。
三、小組同伴的參與率不高。
科學學習要以探究為核心。在科學學習活動中，一個人并不能真正完成高效率的探究活動，必須要多人的團結協作，共同完成探究活動，才能獲取更多的知識，提高各項能力，發展情感、態度、價值觀。但今天在課堂上，大家看到了每個小組都有未參與活動的學生，尤其是第五小組匯報時，說他們兩個人完成的圖紙設計，就更證明了這一點。實事求是的講，他們兩人設計的圖紙確實不錯：上面有三角形結構，有拱形結構，而且也非常美觀，基本上用到了前幾課所學的知識。但我們科學課上要講究合作，所以在課上，我建議他們以后要注意小組合作。雖然是這樣，但怎樣能使所有的學生都參與活動，怎樣調動他們的積極性，這是個困擾我好長時間的問題，一直也沒有找到好的解決辦法。在我的課堂上，探究課和觀察課，學生參與率還比較高，但拓展創新課和搜集資料課，學生的參與率真的很低。我也希望大家能通過今天的研討交流，把“提高學生參與率”當作一個課題來研究，找到好的辦法，可以相互交流一下。
四、抓不住新的生成，使有效的教學資源流失。
現在的高效課堂，是預設與生成的完美結合。只有周密的預設，才有理想的生成。但再好的預設，也會不可避免地出現意外的生成，這時，只要我們抓住這些意外的生成，而且巧妙處理，一定會形成課堂上的一道亮麗的風景；反之，只會使有效的教學資源流失。
這節課，我在課前，我就交給了組長兩個任務：一是為大家服務；二是組織好本組的同學共同研究，共同探討，高效地完成老師交給的任務。我本來以為這樣的設計，會提高學生的參與率，但事實上，學生的參與率還是很低。大家也注意到，課堂上有一個稍胖的小男孩最活躍，其實這就是一個很好的教學資源，但是我沒有抓住，沒能利用他來調動多數學生的積極性。再者，當有的小組失掉了展示圖紙設計的交流機會時，有的同伴產生了責怪之意，這時，如果我能及時抓住這一生成，讓其尋找原因，交流心情，也會使他們的情感、態度和價值觀得到發展和升華，但這些很好的教學資源，我沒有抓住，白白地流失了，現在反思起來，真的好可惜！
以上是我反思到的不足，在實際中，可能還存在著許多不足，希望名位與會的老師多多提出批評建議，本人將感激不盡！
《不用種子也能繁殖嗎》教學反思
在探究《不用種子也能繁殖嗎》一課時，讓同學明白，不用種子繁殖，其實是用植物體上的一小局部來繁殖后代的。為驗證這個問題，我們師生利用“胡蘿卜的根來繁殖”。 我們把胡蘿卜的頭部切下來一段，浸在盤子里的水中。過了一段時間當它長出小葉，有一定的啟示。不把第一部分作為重點，第一部分的教學只是為了產生一個問題，一個可供研究性實驗的問題教學的重點放在了第二部分的種植活動上，帶著前面的問題，讓學生有充足的時間去種植，當然這里的種植不是簡單的種植而是為了解決問題去種植。整節課讓學生自己發現問題，研究問題，并試圖自己研究方案解決問題。經歷的一次動腦，動手，再動腦的完整探究過程，會激發同學一生的探究興趣。 我想：只要善于動手、動腦，勤鉆研就會發明更美好的生活。 《不用種子也能繁殖嗎》一課讓學生親身經歷了一個種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。作為農村的孩子或多或少都有點種植的經驗，如果要把這節課上成一節純粹的種植技巧指導課就失去了“科學課”的探究意義。“探究”是科學課的核心，所以本課的設計強調的是“動手動腦學科學”。 一、動手之前要動腦。課的前部分，學生在動手之前足足花了二十多分鐘的時間進行動腦熱身。先是從俗語中發現植物不用種子也是能繁殖的，讓學生關注到“繁殖”的多樣性。接著讓學生觀察植物，從觀察中又發現了問題。要種植的時候教師又提出了更高的要求:帶著研究去種植。學生這時又是自己選擇研究課題，設計研究方案……在動手之前老師刻意安排了很多的動腦，只有先動好腦了才能去動手。所以本課在討論，交流的基礎上學生對自己要如何動手，為什么要動手都已心中有數，自然真正動起手來就手到擒來了。 二、動手之后更要動腦。我們現在很多的科學課，課堂上是一套，課后又是一套，這與學生繁重的語數外作業任務有一定的關系。但不能因此就荒廢了科學課的后續的研究，減掉了科學課應有的實踐作業。其實科學課的后續研究并不影響學生其他學科的學習，安排的好還能起到共同促進的作用，關鍵是要能合理的安排。因此本課在學生種植好后，教師還反復強調后面的管理，提出了一長串的問題:澆水怎么澆？什么時間澆？ 誰去澆？ 澆什么樣的水？ 澆多少？ 俗話說:磨刀不誤砍柴功。教師事前為學生后續研究做好的充分的安排，考慮周到，學生真正研究起來就省去了很多的麻煩，避免了研究的半途而廢。這樣學生經歷了一次種植的過程，也經歷了動腦，動手，再動腦的研究過程，研究的意識在腦中生成，探究的技巧得到了培養。學生日后腦中還有閃出各種各樣奇怪的念頭，但他們都會用在科學課上學到的方法去自己設計，自己研究，自己去尋求科學的真理，從而體驗到科學探究的快樂了。
《動物怎樣繁殖后代》教學反思
這課內容較淺，很多知識學生已經了解了，老師在教學時不能把它當成新知來教，而是要利用學生原有認知，去引導學生搜集資料，深入研究。首先，我們書上給了一些豐富的資料38，這些材料對學生來說，就是讓他們知道動物是有雌雄的，通過雌雄的交配，它能產生自己的后代，有的是直接生小動物的，我們叫它胎生，有的是通過產卵來繁殖，再由卵孵出小動物，這就是卵生。在這兩種之間還有一種卵胎生，像熱帶魚和一些毒蛇，看起來是直接生小魚或小蛇，其實它是先產卵，卵在身體里孵化，變成小魚或小蛇然后再生出來。卵胎生是卵生的一種進化?？梢宰尯⒆觽內ニ鸭恍╆P于動物繁殖這方面的資料啊，圖片啊，還有動物繁殖的趣聞等等，然后帶到課堂上來，進行交流。也可以事先布置一部分學生課前去尋找相關資料，然后課堂上讓他們介紹給其他同學和老師，這樣就不是老師來講，而是同學講給同學聽（每次輪換）這樣的話，利用學生資源，讓他給你搜集相關資料，培養了學生搜集材料的能力，也開闊了他們的眼界。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些探究中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。在教學中，我常常注意以下幾方面：1.注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。2.鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。3.教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。4.注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。5.注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。6.組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見我通過本節課的教學，發現學生的學習積極性特別高漲，興趣很濃，學生在活動研討中增長知識，了解大自然的豐富資源，從而更清楚地認識自然，增強學生保護自然的意識。
《我是怎樣出生的》教學反思
本節課是在學生學習了植物、動物的繁殖之后進一步學習人是怎樣進行繁殖的，從而認識繁殖是生命的共同特征。作為五年級的學生對人的繁殖這個話題既熟悉又陌生，有強烈的好奇心和神秘感。而這一課的目標是：1、知道人類是通過兩性結合繁殖自己后代的；2、知道應該珍愛自己的生命；3、體會到與父母的感情，感受父母養育的艱辛?！比绻麊慰空n堂上40分鐘教師的講解，一方面學生獲得信息非常局限，另一方面也缺少了與學生個體的聯系、缺少了個性。為此，我在課前布置了一個任務：要求每位學生跟爸爸媽媽進行一次談話，并且盡量去收集一些出生時的紀念物，如出生證、小腳丫印、長命鎖、小衣服……同時還指導學生圍繞主題去設計問題，使談話有目的，而不是隨便聊聊。有了這些前期準備，不難想象課堂上學生們的交流是多么活躍了：有講述小時候趣聞樂事的，有展示小時候玩具的，有帶來出生時照片讓大家猜的……在交流的過程中，由于學生們一直處于比較興奮的狀態中，所以教師要及時做好調控工作：1、及時對學生進行學會傾聽的養成教育。2、由于學生講述的很多是表面的現象，所以教師要有反饋，及時肯定或指正或進一步深化拓展。3、對學生談到的敏感話題，教師的態度要自然、大方。最后，我提倡每位同學可以做一次“負重”游戲通過這個活動旨在使學生體會母親的辛勞。上完這一課后再播放光盤讓學生看看自己出生的經歷。
《認識常見巖石》教學反思
《認識常見巖石》是巖石與礦物單元的起始內容。在學生已經學習了植物、動物、水、土壤、空氣等知識后，指導他們用多種方法認識常見巖石的特征，使學生進一步了解地球上的物質。本課的重點在于指導學生用多種方法研究并發現巖石的諸多特征。鑒于此，本課的教學我著眼于學生探究究方法的指導，著力于學生探究方法與過程的訓練。 開課讓“學生想辦法知道布里蒙著什么”的活動，實際上是一種研究方法的引導，也就是“怎樣知道這是什么？”的過程。雖然很不經意，但對學生探究方法的學習是有重要意義的?！霸鯓硬拍苤朗鞘裁捶N類的巖石？”是讓學生明白只有充分了解巖石的特征，再和已知種類巖石的特征對照才能識別它們。這也是為研究巖石的特征作好準備。對于學生研究方法的指導是非常必要的，學生只有帶著極強的目的并清楚該如何去研究，探究活動才會有效，也才有真正的意義,所以要舍得花一些時間和精力。而學生探究后的交流和對研究結果的整理是科學探究的重要部分，及時有效的整理會使學生對研究的內容有一個再認識的過程，這是探究過程中不可缺少的。課后的后續研究是對課堂研究的一種延續，它將對學生的探究興趣、探究方法、探究習慣產生重大影響。本節課我力圖從這些方面加以嘗試，頗有收獲。 雖然對探究方法的學習在一節課中并不明顯，但長期學習和訓練的結果是不可言喻的。
《認識礦物的性質》教學反思
小學五年級科學課有一部分內容是認識礦物，主要引導學生通過觀察來認識常見的各種礦物，并且知道它們的性質。 課文分三大部分，第一部分的教學重點是通過觀察花崗巖，讓學生認識到巖石是由礦物組成的，它們是構成巖石的積木，難點是觀察花崗巖中的三種礦物的顏色和形態，并把它們和這三種單獨的礦物晶體進行比較，從中發現它們之間的聯系。為了更好地實現教學要求，對本課的教學我進行了如下設計：首先通過幻燈圖片導入，利用放大的花崗巖圖片，發現其中的現象，引入學生對花崗巖的認識，在認識花崗巖時，我先讓學生用肉眼觀察花崗巖，對花崗巖的顏色形態有個初步了解。然后借用放大鏡再進一步觀察花崗巖，從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對云母、石英、長石的觀察。在學生觀察完后，讓學生把這三種物質同花崗巖里的物質進行對比，從而認識到花崗巖是由這三種物質組成的。老師告訴學生，這三種礦物是：云母、石英、長石，讓學生自己匯報哪一種顏色是云母？哪一種顏色是石英？學生們根據觀察很快就能夠回答上來，這時我再告訴學生什么是礦物，并由對花崗巖的認識中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。 在今天的這節課上，我認為應該采取如下幾個教學方法：1、對花崗巖的認識的這部內容作為認識礦物的切入點，重點反復去強化，應該首先完成這個教學重點。我在課堂上通過一組精彩的圖片導入后便自然進入到對花崗巖的認識中了。在這部分中我給了學生充足的觀察時間，并指導學生如何使用放大鏡及時記錄下自己的觀察發現，培養他們良好的科學探究習慣，同時還讓學生適時質疑，以便進一步探究科學知識，培養求真的意識。如在學生觀察后，我問學生要想進一步探究花崗巖，僅憑肉眼行嗎？學生齊聲說不行，說要借用放大鏡以便作進一步的觀察探究，而在學生運用放大鏡對花崗巖進行觀察、記錄后，我再次激發學生探究的欲望：知道這些不同顏色各代表什么礦物嗎？之后引入到對云母、長石及石英的觀察上來。由此認識到花崗巖是有云母、石英、長石組成的礦物，并類推出巖石是有一種或幾種礦物組成。2、注重了學生能力和學習習慣的培養。教學中通過方法的引導及放大鏡的使用上，很好地達成了教學目標的要求?！度找鏈p少的礦物資源》教學反思本節課主要內容是認識我國的主要礦產資源分布及現狀，剛開始我采取了我說礦產資源基地，學生找在哪個省，然后再反過來，如此反復四遍，學生在課堂上就基本上記住了一些重要的礦產資源基地。 學習礦產資源圖后，了解了礦產資源的現狀，又通過學生自己動手算，知道可利用的礦物資源隨著人類的開采和利用正在逐漸減少，我國現有資源的緊缺。緊接著，我又把視角引入到了學生身邊的資源消耗情況。在課前的導學案中，我引導學生調查家庭、學校、班級消耗能源的情況。真是的數據曾現在學生面前的時候，學生們一片啞然。他們這時才意識到，人類在發展的同時，也破壞了環境，消耗了資源。然后我趁熱打鐵讓學生說說如何保護礦產資源。學生討論地很熱烈。之后我又讓學生寫了一份保護礦產資源的建議書。通過這樣的講解，我發現學生學習沒有僅僅停留在書本上、知識上、認知上，而是讓學習走進了學生的心里?！洞竽X》教學反思 大腦對學生而言，猶如神秘的暗箱。學生對大腦是既熟悉又陌生，因為人人都有一個大腦，可學生沒有看見過沒有研究過大腦。因此教師引領著學生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實現多元化目標的達成，是本課最大的特點。 我在課上利用課件讓所有的學生大致了解了有關大腦的一些基本知識。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀察腦的課件，糾正學生的一些關于腦的模糊概念，并由此提出問題。 為了把《大腦》中一個個比較抽象的知識具體化，我在投影圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：學習腦的重量時，準備了與腦重量差不多的水果；學習大腦的重量時，準備了與大腦差不多的鹽。讓學生親自體會一下。認識大腦的形狀時，指導學生認真觀察核桃內部的樣子；學習大腦的軟硬時，讓學生想想豆腐的硬度，同時了解孩子們對自己大腦的了解，通過做一些動作，用拳頭模擬自己的大腦，因為人的大腦和自己的拳頭差不多大。這樣學生對大腦的認識就更具體了。 研究腦的功能，是本課一個難題。我在課堂上設計了一系列活動。如記憶力測試時，我先課件出示一些物品，讓學生看幾秒鐘后回答看到的物品,學生興趣很濃。在創造力測試時我讓學生利用基本圖形創造圖案，學生能夠創造出不同的圖案，這本身就是一個創造力的表現。從而體驗人腦的記憶力和創造力的功能。本課目標明確，教學設計合理，課上重視對學生的評價與學生間的互評。在整個教學環節中，我充分運用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學手段和方法，使得教學內容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學生學習的倦怠感。利用七巧板創作展示，不斷刺激，延續了學生對大腦的探究興趣和注意力。 課后我進行了深入地教學反思：“課堂上我們應當怎樣去對待學生的提問，尤其是那些奇思怪想？”最后總結出了以下幾點： 一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應讓學生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個課堂中心，作為教師需要將學生的疑問和問題凝結，整合，讓學生在有限的時間里學會用科學的方法解決問題。而不是依靠一個又一個問題把學生問住。問題要讓學生主動提出，讓學生產生學習的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。 二、對學生的奇思怪想要加以保護，應當正確對待、正確引導，及時加以肯定，即使他們的想法是不著邊際的也應肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓斥，這樣久而久之，只會打擊學生的學習積極性，使學生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會順著你老師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為老師的一個“影子”。 三、科學課中要讓孩子們學科學用科學；不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的；學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動；要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見，既關注別人的答案又反省自己的答案。 四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，認真鉆研教材，并對教材中不妥之處加以改革、完善，在充當執教者的同時更要成為研究者和編著者。面對一些課堂中的突發事件要靈活處理，不能草率的為了課程進度簡單的按照教案進行教學。這樣的教師他的教學生命是短暫的，沒有發展的。《神經》教學反思《神經》是蘇教版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》中第二課的知識內容。與之前后聯系的《大腦》、《感覺》這一部分知識比較抽象，神經更是看不見，摸不著，學生學起來普遍感覺困難。若采用傳統的灌輸式教學模式，學生主要依靠視聽感覺獲取知識，注意力和學習興趣難以長久的維持，學習效果欠佳，所以通過學科整合，恰當地選用多媒體來輔助教學有助于調節教學氣氛，提高教學效率，促進教學反饋，是本課的必然需要。本節課趣味性相對少了一些，需要給學生換換口味。信息技術與科學的有效整合，能融趣味性與知識性于一爐。在教學完人體內信號是怎么傳遞這一重點內容后，教師恰到好處的利用視頻展現了劉翔的比賽畫面，引入到了學生對自身反應能力的檢測的欲望，使學生對神經的作用有了親身的體驗。 本節內容的知識性教強，學生通過平臺自主學習，交流，匯報所總結出的知識點雜而散，而且比較抽象。雖配有插圖，但也不夠具體全面。所以通過視頻配以科學性語言的解釋同樣能起到事半功倍的效果。多媒體形象具體，動靜結合，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，突出重點，突破難點。《感覺》教學反思本課是在學生了解了《大腦》、《神經》之后，通過《感覺》的學習，進一步加深對大腦功能的了解。作為復雜的大腦機制，目前我們人類不是十分了解，所以本節課的目的是使學生認識到：感覺器官包括眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、鼻子（嗅覺）、舌頭（味覺）和皮膚（觸覺）。通過眼、耳、鼻、舌、皮膚可以將外界信息傳向大腦，從而使人產生各種感覺。這些感覺器官收集到的信息，通過傳入神經傳入大腦，由大腦對這些信息進行加工，再通過傳出神經，控制肌肉，使之對外界刺激做出反應?！陡杏X》這課知識比較抽象，學生只是意識到感覺器官可以為我們做很多的事情，到底人體有哪些感覺器官、它們如何工作、感覺器官怎樣協調工作等，學生沒有深層次的了解。這課正是幫助學生建立感官概念，了解感官意義，為今后科學實踐活動中多種感官的共同參與打下基礎。一、用簡單的分辨液體活動，貫穿整個認識感覺產生機理的過程中 整個教學過程貫穿著分辨活動中，首先提出：快速的判斷出它們可能是什么液體？的問題，引導學生用眼睛來觀察液體，即從顏色上大體把液體分成幾部分。從而引出視覺的形成機理；接著提出：每一杯究竟是什么呢？你們還有什么分辯辦法呢，引出用舌頭和鼻子兩大器官準確地分辨出液體的方法，導入味覺與嗅覺的協調工作的原理；最后教師出示三個紙杯分別裝著涼開水、溫開水和大米，提出讓學生想辦法判斷各自是什么東西。意在采用手來觸摸和聽聲音的辦法，分辨出冷、熱水，以及固體來。這樣耳朵的聽覺和皮膚的觸覺就揭示出來了。在分辨活動中，引出了五大感官及其感覺產生的全過程的機理和相互協調配合的重要。把理論性較強的內容，用生動具體形象的形式分解展示出來，避免了空洞說教，氣氛緊張嚴肅，被動接受的狀態。課堂上學生思維活躍，積極參與活動中。體現了教師主導與學生主體的關系，學生真正在做中學習，做中思考，做中理解，在做中收獲。二、利用資源制作視頻課件，解決課堂上重難點感官，神經及大腦之間的工作原理，比較抽象，既看不見，也摸不著。學生學起來普遍感覺困難，覺得無味。為了解決這一難點，我在網上找了一些相關視頻資料和圖片，經過剪輯，截取重要的部分，精心制作了課件供課上使用。其中包括眼睛、耳朵、鼻子、舌頭和皮膚的視頻資料，還有音頻資料和錯視圖片等。課件形聲并茂，緊緊抓住了學生的注意力和學習興趣，學習效果好。通過資源整合，恰當地選用多媒體來輔助教學有助于調節教學氣氛，提高教學效率，促進教學反饋，是本課的必然需要。三、結合實際經歷，學以致用生活是學生學習的源泉。課堂上利用感冒時的癥狀這一實際例子，來體會和理解味覺和嗅覺的關系很密切。味覺和嗅覺是一對比較特殊的感覺器官，實際上學生在生活中有經歷，但他們沒有意識到這兩種感覺的聯系。教師在教學中所選擇的活動就是學生的生活親歷。學生接受新事物比較快，但他們的薄弱環節是缺乏對生活的感悟，如果教學中，我們設計脫離生活的活動，那將是對學生致命的打擊。所以在教學中，教師一定要讓學生感悟生活中的實際場景，激發他們關注生活的積極性，讓他們體會到生活是科學學習的營養供給站。只有這樣，才能使學生的學習與生活實踐結合起來，學以致用，達到既動腦又動手的目的。本課教學由于概念性較強，能針對學生的原有認知，在此基礎上構建新的概念體系。但畢竟理論性較強，學生學起來興趣不如其他實驗課。發言學生不很多。建立模型的課我想還應在加入實物模型，把視頻和實物兩方面結合起來會更好！《交流》教學反思《交流》這課的學習，對孩子進行科學交流啟蒙教育具有非常深遠的意義。在這課教學中，能很好地進行科學交流的啟蒙教育。1、首先由淺入深，環環相扣，讓孩子在情境中學會了交流。先是讓給孩子在課件中，在語言描述中理解交流；接著讓孩子用實踐經驗來明確交流的聽和說的要點；然后讓孩子發現科學交流有著更為深廣的意義后知道交流的種類；最后身臨其境地體驗科學交流活動——討論、描述、辯論、圖表、海報、畫圖。這個流程，使孩子由感知到經歷，初步掌握了交流的技巧與方式。為第二課時深入交流作好了準備，打下了較扎實的交流基本功。2、運用電教手段，為學生學習《交流》降低難度。其一是幫助孩子理解了交流。交流是很表象的活動，如果生硬地讓孩子理解交流，不但費時還會效果很差。用課件出示了一個個生動的交流畫面，老師用語言進行講解，理解抽象的詞語交流這個困難便一下子就解決了。其二是在留作業時，出現了一個個打哈欠的畫面，調動孩子的研究興趣。課件中學生看到：不但小孩會打哈欠，大人也會打哈欠；不但男人會打哈欠，女人也會打哈欠；不但中國人會打哈欠，外國人也會打哈欠；不但人會打哈欠，動物也會打哈欠。其三通過問、看、聽、說、做的語言提示，告訴孩子怎么去研究打哈欠。如，問——研究方法是詢問多少人有被打哈欠傳染的經歷；看——研究方法是看打哈欠的圖片會傳染哈欠嗎；聽——聽打哈欠的描述會傳染嗎；說——說打哈欠的事會打哈欠嗎；做——做實驗研究：在什么環境下打哈欠不容易傳染，什么環境下容易打哈欠傳染。 3、尊重孩子，學習以孩子為主體。根據教學內容選擇最佳的教學手段，或通過教學課件降低教學難度，或根據學生年齡特點，對孩子的活動進行個別輔導；或把學習的主人地位教給孩子，讓孩子親歷科學交流過程。從教學效果上看，讓孩子真正地懂得了交流，學會了交流。《質疑》教學反思在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期?！百|疑”是一種科學思維，對培養學生科學素養非常重要。因為小學生面對身邊的各種科學現象的時候，常常會提出自己的疑問，而這種疑問的正確的引導會對學生今后科學的、有根據的、合理的提出自己的懷疑有非常重要的影響。因此“引導學生根據一定的理由進行辨析。”是我這節課的教學主線。授課伊始，我就出示出示了一張夸張的圖片“一棵細嫩的小枝條上站著一頭身體龐大的大象。”看到這幅圖片的時候，學生們不約而同正大了眼睛，進而又搖搖頭。我抓住這一現象馬上就問同學們：“同學們看見圖片之后有的笑，有的搖頭，這是為什么呢？能說說理由嗎？”同學們紛紛舉起了自己的小手說：“大么大的大象怎么可能站在這么小的樹枝上呢？… ...”看著同學們這么自信的說，我會心一笑，接著說：“同學們能有根據的說出自己的懷疑，看來大家都是思維很有條理的、嚴謹的孩子，這在科學上稱這種思維叫‘質疑’。今天這節課我們就學習如何有根據的提出自己的懷疑的方法。”看著同學們忽閃的黑亮的眼睛，我知道，他們進入了一種專注的學習狀態了。接下來，我通過“小亮想研究‘蠶一天吃多少桑葉？’”讓學生辨析到對于研究的問題，我們可以看問題提的是不是很具體、明確； 接著“因為鳥兒有翅膀會飛翔，所以，有翅膀會飛翔的都是鳥？”這個推理過程的辨析讓學生了解到我們還可以質疑推理的過程是不是合理；往下，又針對社會上的一些流行說法讓學生進行辨析，在同學的互相傾聽、交流中，他們也了解到質疑一些說法、解釋是否正確也是一種合理的、有根據的質疑；最后，又通過“制作紙飛機”“調查全校同學飲水情況”的科學活動中，不同的同學所采取的不同的做法進行辨析，學生又對不同的做法發表了自己的見解，和自己想采取的其他做法進行交流，使他們切身的了解到科學活動中方法的選擇也很重要。 小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。本節課堂上把“使學生明確質疑內容、會正確質疑”作為了教學的重點。教學中又充分利用現代多媒體教學手段，挖掘教材內容，使學生在相互討論交流中汲取智慧，完成質疑與探究，在學與做的過程中掌握質疑內容。這些對引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

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