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《羚羊木雕》說課稿
尊敬的名位領導、老師們：
大家上午好！首先感謝大家給我這次學習的機會，讓我有幸和這么多的老師在一起探討《羚羊木雕》的教學。下面我就將我所執教的《羚羊木雕》一課進行說課：
一、說教材分折
依據新課改精神，我選擇《羚羊木雕》進行教材整合。《羚羊木雕》是新人教版七年級上冊第五單元的一篇課文，本單元要求“要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒。”強調學生的語言運用能力，同時這篇課文有大量的人物對話描寫，可以當作寫作范例來訓練學生語言表達的能力，于是我從中選擇了一點——“人物對話的描寫訓練”來進行教學。以課文為載體，又超出教材，讓學生通過學習課文內的語言描寫，最終掌握刻畫人物對話描寫的方法，賦予教材生命的活力。
二、說學情分析：
本課面對的對象是剛升人中學的學生，一方面，他們小學時寫了許多的人物作文，如寫自己的父母、自己的朋友等，有人物寫作的基礎；另一方面，他們對刻畫人物的寫作技巧還沒有掌握牢固，有必要在教學中強化。
三、說教學目標
針對學生寫作忽視人物對話描寫的弊端，借助課文前半部分語言描寫成功的特點，特將教學目標設置為三個：即“分析人物性格，品味語言描寫，嘗試片段寫作。”教學重難點是，運用所學的寫作方法把人物對話寫具體、生動，突出人物的性格。
四、說教學方法
《語文課程標準》指出：中段學生在習作起始階段 “重在培養學生的習作興趣和信心”，于是這堂課我貫穿“讀寫結合，以讀促寫”的教學方法。在朗讀中悟方法，在寫作中用方法。
五、說【教學過程】
（一）創設問題情境
一天、下著彌天大雪。一位升遷赴任的官員，一位進京趕考的秀才，一位已餓了三天的乞丐，還有一位剛吃了酒宴的財主，四人同避風雪于一茅舍中。看著紛紛揚揚的大雪，（？）說：“窗外大雪紛飛。”（？），隨口接了一句：“全是皇家福氣。”（？）也對了一句：“再下三年何妨？”（？）聽了，脫口而出：“睜著眼睛說瞎話。”
由“四人寫詩”的小故事導入（此環節設計的目的是讓學生初步感悟語言和人物的關系，明白語言能夠體現人物形象。）
(二)、整體把握 了解情節
此環節設計的目的是讓學生整體感悟課文內容，了解課文中的人物關系以及事情的原委
（三）、朗讀課文---感知人物
學生分角色進行朗讀，此環節設計的目的是以讀促悟、激活體驗。通過品讀讓學生進入課文情景，體會每個人物的性格。
之后進行語言對比，通過改變我和媽媽的語言內容，讓學生分析人物形象隨著語言內容的改變發生了怎樣的變化。此環節設計的目的是使學生明白人物對話的語言內容是人物的靈魂，寫作時，人物的對話一定要真實、符合人物的性格，做到聞其聲如見其人。
（四）、合作交流——分組討論
學生進行小組討論：討論第一部分（1——15段）的內容，分析除對話內容的描寫，還有哪些地方體現了媽媽、爸爸和我的性格。
此環節設計的目的是讓學生懂得寫作時加入人物說話時的神態、動作以及巧妙的標點符號，不僅可以避免文章干巴、乏味。還可以讓人物形象更加飽滿生動。
（五）、總結：
語言描寫要注意的三個地方 以及寫好人物對話的好處。
【1】語言描寫的內容要符合人物個性相結合。
【2】標點符號的恰當使用可以潤色人物性格
【3】神態動作 的描寫可以突出人物性格。
寫好語言描寫有何好處？——可以將人物形象刻畫得栩栩如生。
此環節設計的目的是總結本課的學習要點，加深學生對語言描寫的認識，為下面的寫作環節做好鋪墊。
（六）、寫作實踐。
展示學生的成果，評講學生作文。此環節設計的目的是讓學生學有所得，將寫作技巧真正地運用到作文中。
（七）、總結
寫在細微處 作于生動時
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第22課 羚羊木雕
21世紀教育網新人教版語文
七年級上冊教學課件
羚羊木雕
□ 張之路
www.
一天，下著彌天大雪。一位升遷赴任的官員，一位進京趕考的秀才，一位已餓了三天的乞丐，還有一位剛吃了酒宴的財主，四人同避風雪于一茅舍中。看著紛紛揚揚的大雪，（ ）說：“窗外大雪紛飛。”（ ）一聽，隨口接了一句：“全是皇家福氣。”（ ）也對了一句：“再下三年何妨？”（ ）聽了，脫口而出：“睜著眼睛說瞎話。”
秀才
官員
財主
乞丐
整體把握 了解情節
請用簡潔的語言概述課文內容。
朗讀課文---感知人物
一、分角色朗讀課文1——15段。
二、感知不同人物的性格。
持重、沉穩、威嚴、重財輕義
固執、嚴厲、急躁，重財輕義 　
珍重友誼、軟弱
爸爸：
媽媽：
“我”：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
“爸爸把它給我了，那就是我的東西了，你無權過問！”我說。
“我知道送給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽說。
“你真羅嗦，好了！我把它送給我的好朋友萬芳了。”
“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“媽媽，你太小氣了！我是不會把它要回來的，那是我的東西，我愿意送給誰就送給誰。”
媽媽的語言：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
“我知道送給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。
“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。
“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“咦？寶貝，前些天爸爸送給你的羚羊木雕放在哪里了？媽媽怎么沒有看見它了。”媽媽疑惑地說道。
“爸爸不是說給我了嗎？”
“媽媽知道給你了，可是那么貴重的羚羊木雕突然不見了，媽媽心里很擔心。”媽媽憂慮地說著。
“我送人了。”
“送給誰了，寶貝，可以告訴媽媽嗎？”媽媽拉著我的手問道。
“我送給萬芳了，她是我最好的朋友。”
合作交流——分組討論
討論第一部分（1——15段）的內容，分析除對話內容的描寫，還有哪些地方體現了媽媽、爸爸和我的性格。
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。
“爸爸不是說送給我了么？”我小聲地說。
“我知道送給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。
“我把它收起來了。”我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。
“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”
“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭著喊了起來。
爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說："小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？"爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
“您已經送給我了。”
“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
總 結
思考：
用語言描寫來刻畫人物形象應注意哪些問題？
寫好語言描寫有何好處？
注意語言內容符合人物個性
語言描寫時要做到寫誰像誰，我們應根據人物本身的特點寫出個性化的語言。
注意說話時神態動作的輔助
在語言描寫中，添加人物說話時的神態、動作，既能生動準確地突出人物性格，又能避免寫作的干癟和乏味。
注意標點符號的潤色
對話描寫時，可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。
我來露一手
1、周末，“我” 打算趁媽媽出門的時間偷偷上會兒網，然后再做作業的，哪想到媽媽半路殺回來，把我逮了個正著。根據這個情景完成對話。
2、你和好朋友之間發生誤會的一個經歷 ，請用生動的語言描寫再現出當時的情景。
3、自己選一個生活中的片段，進行對話描寫。
寫在細微處 作于生動時登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《羚 羊 木 雕》 教 學 設 計
田家炳中學初中語文組
指導教師：梅莉、楊馳，全組語文教師。
一、教材分折
依據新課改精神，我選擇《羚羊木雕》進行教材整合。《羚羊木雕》是新人教版七年級上冊第五單元的一篇課文，本單元要求“要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒。”強調學生的語言運用能力，同時這篇課文有大量的人物對話描寫，可以當作寫作范例來訓練學生語言表達的能力，于是我從中選擇了一點——“人物對話的描寫訓練”來進行教學。以課文為載體，又超出教材，讓學生通過學習課文內的語言描寫，最終掌握刻畫人物對話描寫的方法，賦予教材生命的活力。
二、學情分析：
本課面對的對象是剛升人中學的學生，一方面，他們小學時寫了許多的人物作文，如寫自己的父母、自己的朋友等，有人物寫作的基礎；另一方面，他們對刻畫人物的寫作技巧還沒有掌握牢固，有必要在教學中強化。
三、教學目標
【教學目標】：
1．整體感知課文內容。
2．通過分析語言，了解人物性格。明白語言描寫在人物形象塑造中的作用。
3．進一步掌握語言描寫的技巧，積累寫作方法。
【教學重點】
分析人物形象，品析語言描寫。
【教學難點】
運用所學的寫作方法把人物對話寫具體、生動，突出人物的性格。
【教具準備】
　　電子白板、實物展示架
四、教學方法
1、讀寫結合，以讀促寫。
2、自主合作探究。
五、【教學過程】
（一）創設問題情境
一天、下著彌天大雪。一位升遷赴任的官員，一位進京趕考的秀才，一位已餓了三天的乞丐，還有一位剛吃了酒宴的財主，四人同避風雪于一茅舍中。看著紛紛揚揚的大雪，（？）說：“窗外大雪紛飛。”（？），隨口接了一句：“全是皇家福氣。”（？）也對了一句：“再下三年何妨？”（？）聽了，脫口而出：“睜著眼睛說瞎話。”
（此環節設計的目的是讓學生初步感悟語言和人物的關系，明白語言能夠體現人物形象。）
(二)、整體把握 了解情節
請用簡潔的語言概述課文內容。
（此環節設計的目的是讓學生整體感悟課文內容，了解課文中的人物關系以及事情的原委。）
（三）、朗讀課文---感知人物
1、學生分角色朗讀課文1——15自然段。
（此環節設計的目的是以讀促悟、激活體驗。通過品讀讓學生進入課文情景，體會每個人物的性格。）
2、進行語言對比，通過改變我和媽媽的語言內容，讓學生分析人物形象隨著語言內容的改變發生了怎樣的變化。
（此環節設計的目的是使學生明白人物對話的語言內容是人物的靈魂，寫作時，人物的對話一定要真實、符合人物的性格，做到聞其聲如見其人。）
（四）、合作交流——分組討論
討論第一部分（1——15段）的內容，分析除對話內容的描寫，還有哪些地方體現了媽媽、爸爸和我的性格。
（此環節設計的目的是讓學生懂得寫作時加入人物說話時的神態、動作以及巧妙的標點符號，不僅可以避免文章干巴、乏味。還可以讓人物形象更加飽滿生動。）
（五）、總結：
語言描寫要注意的三個地方以及寫好人物對話的好處。
【1】語言描寫的內容要符合人物個性相結合。
【2】標點符號的恰當使用可以潤色人物性格
【3】神態動作 的描寫可以突出人物性格。
寫好語言描寫有何好處？——可以將人物形象刻畫得栩栩如生。
（此環節設計的目的是總結本課的學習要點，加深學生對語言描寫的認識，為下面的寫作環節做好鋪墊。）
（六）、寫作實踐。
提供三個和學生緊密相關的生活情景判斷，請學生寫作。
1、周末，“我” 打算趁媽媽出門的時間偷偷上會兒網，然后再做作業的，哪想到媽媽半路殺回來，把我逮了個正著。根據這個情景完成對話。
2、你和好朋友之間發生誤會的一個經歷 ，請用生動的語言描寫再現出當時的情景。
3、自己選一個生活中的片段，進行對話描寫。
（此環節設計的目的是讓學生學有所得，將寫作技巧真正地運用到作文中。）
（七）、板書設計：
語言內容要個性
神態動作相結合
標點符號巧使用
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