資源簡介

(共38張PPT)
研究綜述與教學模式分析
——鐵鹽與亞鐵鹽
匯報人：許凱旋
總體思路
一、文獻綜述
二、教學內容分析
三、教學模式分析
一、文獻綜述——文獻來源分析
1.文獻來源分析
期刊名 搜出文獻總數 有效文獻數 搜索引擎名 搜出文獻總數 有效文獻數
化學教育 30 10 中國期刊網 24 3
化學教學 36 10 萬方數據資源 248 2
中學化學教學參考 31 3 中國期刊庫（維普） 40 5
總數統計 97 23 總數統計 312 10
表1：鐵鹽和亞鐵鹽相關文獻數目分析
2.1從發表時間來看
表2：文獻發表時間變化情況
一、文獻綜述——文獻分析
一、文獻綜述——文獻分析
2.2文獻關注點分析
文
獻
關
注
點 課程以及教學理論研究 教學設計（共17篇） 關于鐵鹽和亞鐵鹽這部分的實驗設計 知識介紹 試題分析
課堂教學的教學設計 復習課教學設計 活動課教學設計
文獻
數目 3 13 3 1 2 8 4
表3：文獻關注點分析表
一、文獻綜述——文獻分析
2.3文獻作者分析及關注點綜合分析
高中教師 高校教師或學生 教研員 一線教師與高校合作 未知 總數
課程與教學理論研究 1 0 2 0 0 3
教學設計 10 4 2 1 1 18
實驗設計 2 0 0 0 0 2
知識介紹 3 3 1 1 0 8
試題分析 3 0 0 0 1 4
總數 19 7 5 2 2 ----
身份
關注點
一、文獻綜述——文獻分析——教學設計分析
2.4.1教學設計選用教材版本
教材版本 人教版 魯科版 蘇教版 三版綜合
教學設計數目 15 0 1 1
表5：教學設計選用教材版本統計
2.4.2鐵鹽和亞鐵鹽所占課時
教學設計所占課時數 1課時 1/3課時
教學設計數目 7 6
表6：鐵鹽和亞鐵鹽所占課時統計
一、文獻綜述——文獻分析
2.5知識介紹分析
類型 鐵與生命動力 介紹實驗事實 理論介紹
文獻數目 4 3 1
表7：知識介紹類型分析
一、文獻綜述——文獻分析
3.不足及建議
目前對這一部分內容的研究大多數都集中在對其教學設計 的研究上，而對教學理念以及宏觀理論的研究較少。
（1）
目前對這一部分的教學設計研究幾乎都是對人教版教材的設計。
（2）
二、教學內容分析
1.課標分析
2.教材比較分析（人教版和魯科版）
3.教學價值分析
二、教學內容分析
1.課標分析
金屬元素
選擇意圖
鐵
鋁
鈉
銅
鈉是堿金屬元素，代表了金屬活動性非常強的活潑金屬
鋁具有兩性，具有其特殊的化學性質
鐵是具有變價的金屬，具有一定的代表性，同時可以對氧化還原反應進行加深和鞏固
銅是氫后金屬，代表了不活潑金屬
二、教學內容分析
義務教育階段鐵鹽和亞鐵鹽內容標準
1.了解鐵的物理特征;了解鐵的金屬的特性及其應用,認識加入其他元素可以改良金屬特性的重要性;知道生鐵和鋼等重要的合金。
2.能從組成上識別氧化物,知道一些常見鐵礦物;知道常見Fe(OH)3的主要性質和用途
3.知道鐵與氧氣的反應,了解防止鐵銹蝕的簡單方法;了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法;初步認識鐵與鹽酸、硫酸的置換反應,以及與鹽溶液的置換反應,能用置換反應和金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題。
二、教學內容分析
高中必修階段鐵鹽和亞鐵鹽內容標準
1.能根據物質的組成和性質對含鐵物質進行分類
2.根據生產、生活中的實例或通過實驗探究,了解鐵及其重要化合物的主要性質(離子的檢驗方法、氧化性、還原性等),能列舉合金材料的重要應。
3.掌握鐵的重要化合物(如FeO, Fe2O3, Fe ( OH )2,Fe(OH)3,鐵鹽,亞鐵鹽)的主要物理性質和化學性質,能書寫相應的化學方程式。
4.通過實驗認識:
(1) Fe (OH)2轉變成Fe(OH)3的過程
(2)Fe3+的特性、氧化性和Fe2+的還原性
二、教學內容分析
2.教材比較分析
魯科版 人教版 蘇教版
第2章 元素與物質世界
第3節 氧化劑和還原劑
三、探究鐵及其化合物的氧化性和還原性 第三章 金屬及其化合物
第二節 幾種重要的金屬化合物
三、鐵的重要化合物 專題3 從礦物到本材料
第二單元 鐵、銅的獲取及應用
2.1在不同版本教材中的位置
二、教學內容分析
2.教材比較分析
2.2不同版本教材設計的具體思路——魯科版
通過自然界中鐵的存在形式引出鐵的變價
鐵的氫氧化物的制備實驗，初步認識二價鐵和三價鐵之間的轉化
復習初中所學過的知識，介紹鐵化合物的物理性質
（資料在線）
親自動手實驗，體會鐵及其化合物的氧化性和還原性，并總結規律。
（活動·探究）
進一步歸納總結，得出鐵三角之間的轉化規律，建立從化合價角度研究物質的新視角
提高學生應用知識解決實際問題的能力。介紹鐵與人類健康之間的關系，讓學生感受到化學與人類生活的密切聯系。
（遷移· 應用）
二、教學內容分析
2.教材比較分析
2.2不同版本教材設計的具體思路——人教版
鐵的氧化物
通過對鐵的氧化物物理性質和化學性質的簡單介紹，讓學生復習舊知識，同時體會到鐵化合物中鐵變價的存在形式。
鐵的氫氧化物
氫氧化鐵和氫氧化亞鐵這兩種物質的制備實驗，讓學生通過觀察獲得氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的物理性質及化學性質，同時讓學生體會氫氧化亞鐵極易被氧化為氫氧化鐵的性質，初步建立起二價鐵和三價鐵的轉化關系
鐵鹽和亞鐵鹽
三價鐵離子的檢驗方式
學生實驗Fe2+和Fe3+之間相互轉化 關系
“實踐活動”欄目鐵鹽的凈水作用
二、教學內容分析
2.教材比較分析
2.2不同版本教材設計的具體思路——蘇教版
通過自然界中鐵的存在形式及用途
介紹工業煉鐵的一般方法
思考和交流寫出將化合態的鐵和銅轉化為游離態的鐵和銅所能夠使用的方法
（交流與討論）
依據學生的生活經驗，總結和進一步認識鐵和銅的物理性質
讓學生了解鐵和銅的化合物在人類日常生活、生產中的應用 。
（資料卡）
復習關于鐵和銅的化學反應，從氧化還原角度重新認識，初步體會不同價態鐵的形成條件
（交流與討論）
復習氧化還原反應發生的一般規律，總結出Fe2+和Fe3+之間能夠相互轉化的條件
（活動與探究）
二、教學內容分析
3.教學價值分析
3.1學科價值
首先，它是典型的金屬元素，是對元素化合物知識的進一步完善；
其次，這部分知識是以氧化劑、還原劑為核心概念的載體，讓學生以具體的物質為基礎進一步體會物質的氧化性和還原性，從而進一步理解氧化還原反應的一般規律。
再次，這部分內容的功能絕不僅僅是學習物質的氧化性和還原性，而更重要的是讓學生掌握從化合價即氧化還原反應的角度來研究物質性質的一般方法。
最后，本節課的教學進一步提高了學習科學探究的能力、動手操作實驗的能力以及分析問題和解決問題的能力，有利于學生掌握學習化學的一般方法增強學生學習化學的興趣。
二、教學內容分析
3.教學價值分析
3.2社會價值
鐵單質和鐵合金是社會生產的重要金屬材料，鐵的氧化物是一種廣泛應用的重要染料，亞鐵離子是維持人體正常生命活動的重要元素，總而言之，鐵是與人類的生產生活密切相關的重要元素之一。目前媒體及某些書籍的錯誤引導讓許多學生及社會人士對化學產生了錯誤的理解，認為化學就意味著污染、意味著對身體有害，一提及化學都唯恐避之而不急。通過對鐵及其化合物的學習能夠引導學生從科學的角度理解化學，看到化學在人類社會發展過程中所起到的重要作用，提高學生將來從事化學研究的愿望。
三、教學模式分析
科學探究教學模式
情境創設教學模式
問題解決教學模式
“教學模式”
三、教學模式分析
（一）文獻中各教學設計使用教學模式一覽表
文獻名稱 來源 作者 教學模式
“Fe2+與Fe3+轉化”的教學案例設計及反思 化學教學 孫夕禮 科學探究
“金屬及其化合物中鐵的重要化合物” 教學設計與反思 化學教學 吳國權 問題解決
“鐵的重要化合物” 教學設計 化學教學 許英慧 問題解決
“鐵及其化合物的性質及應用” 課堂實錄 化學教學 谷瑩瑩 科學探究
“Fe2+與Fe3+的相互轉化”教學設計 化學教育 李井亮 情境創設
“鐵的重要化合物”教學設計 化學教育 王建林 問題解決
“重要含鐵化合物的化學性質”教學設計 化學教育 寧濱 科學探究
開放課堂利用實驗探究學習新知識的探討——“鐵化合物及亞鐵化合物的相互轉化” 的教學案例 化學教育 蔣曦 科學探究
優化教學常規環節， 促進教師專業發展
—— 鐵的重要化合物的教學全程感悟 化學教育 徐泓 科學探究
鐵鹽與亞鐵鹽的性質教學設計 萬方 邵月銀、闕榮輝等 情境創設
高中化學“鐵的化合物”一節教學探討 維普 戴樹東 科學探究
“鐵的重要化合物”教學設計 中國期刊網 林　宏 問題解決
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——科學探究教學模式
“重要含鐵化合物的化學性質”教學設計
寧濱
（北京市景山學校100006）
1.教學目標
【知識與技能目標】
（1）了解鐵的重要化合物（如氧化物、氫氧化物、鹽）的主要性質，能寫出主要反應的化學方程式；
（2）知道Fe2+與Fe3+之間的相互轉化，了解Fe3+的檢驗方法。
（3）從物質的類別和化合價角度認識鐵的重要化合物的化學性質；
（4）了解Fe(OH)2的制備方法和注意事項。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——科學探究教學模式
“重要含鐵化合物的化學性質”教學設計
寧濱
（北京市景山學校100006）
1.教學目標
【過程與方法】
（1）通過鐵的氫氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質的實驗，培養實驗意識和操作技能，培養觀察能力和分析問題能力，提高對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識；
（2）通過對鐵的重要化合物性質的學習，逐步掌握學習元素化合物知識的一般方法，提高學生學習的主動性和有效性。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——科學探究教學模式
“重要含鐵化合物的化學性質”教學設計
寧濱
（北京市景山學校100006）
1.教學目標
【情感態度與價值觀】
（1）通過多種多樣的活動，鼓勵學生積極提出問題，培養學生敢于質疑勇于創新的精神；
（2）通過演示實驗和學生實驗，激發學習化學的興趣，體會實驗對學習化學的重要性。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——科學探究教學模式
“重要含鐵化合物的化學性質”教學設計
寧濱
（北京市景山學校100006）
2.教學重、難點
（1）教學重點：Fe(OH)2和Fe(OH)3的性質和Fe2+與Fe3+之間的相互轉化
（2）教學難點：設計實驗探究Fe2+與Fe3+之間的相互轉化
3.教學流程圖
活動1.1.1：請學生列舉鐵的化合物，并從化合價角度對其進行分類。
任務2.3：鐵鹽和亞鐵鹽
任務2.1：鐵的氧化物
活動2.1.1：簡單介紹三種鐵的氧化物的物理性質和化學性質
活動2.2.1：教師演示實驗—Fe(OH)2和Fe(OH)3的制備，分析操作原因，解釋現象變化的原因。
任務3.1：知識的遷移應用
活動3.1.1：學生交流討論，用本節課所學的知識回答老師提出的兩個問題。
板塊1：引入新課
任務2.2：鐵的氫氧化物
任務1.1：復習舊知識
活動2.3.1：演示實驗，介紹Fe3+的檢驗方法
板塊3：應用與實踐
活動2.3.2：實驗探究， Fe2+與Fe3+的氧性和還原性
活動2.3.3：交流討論，總結Fe2+與Fe3+的轉化規律
板塊2：分類學習鐵的重要化合物
4、教學評價
（1）鐵是學生比較熟悉的一種物質，采用回憶、復習的方式引入新課，對含鐵化合物進行分類，使學生已有的知識更加系統化，有利于新知識的學習。
（2）教師的演示實驗承載了講授知識和傳授方法的雙重作用。
（3）組織學生分小組經過預測、選擇試劑，自主設計實驗和有關活動方案探究Fe2+和Fe3+的相互轉化。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——問題解決教學模式
“鐵的重要化合物” 教學設計
許英慧
(南京師大附中， 江蘇南京 210003)
1.教學目標
【知識與技能目標】
理解鐵的重要化合物的性質， 并會應用其性質分析解決相關的實際問題。
【過程與方法】
（1）根據問題要求 、 實驗目的， 在教師指導下進行實驗探究。
（2）根據實驗現象、 結論及氧化還原反應概念等知識去探究、 歸納鐵的重要化合物化學性質。
（3）通過實驗探究及實驗中問題的提出和解決，使學生逐步體會、 掌握元素化合物學習的基本思路。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——問題解決教學模式
“鐵的重要化合物” 教學設計
許英慧
(南京師大附中， 江蘇南京 210003)
1.教學目標
【情感態度與價值觀】
認識科學的學習方法在學習過程中的重要性，體會實驗在化學學習探究中的意義， 培養學生科學的探究精神和實事求是的實驗態度。
2.教學重難點
教學重、難點為: Fe2+與Fe3+之間的相互轉化。
3.教學流程圖
活動1.1.1：提出實驗室常見的關于鐵鹽和亞鐵鹽的實際問題，激發學生學習興趣。
任務2.2：鐵鹽和亞鐵鹽
任務2.1：鐵的氫氧化物
活動2.1.1：復習舊知識，如何通過化學方法獲得氯化鐵和硫酸亞鐵兩種鹽？
任務3.1：應用所學知識解決實際問題
活動3.1.1：應用所學知識，交流討論解決課前設置的實際問題。
板塊1：引入新課
任務1.1：設置問題情境引入新課
活動2.2.1：學生交流討論總結Fe3+的檢驗方法，并實驗。
活動2.2.2：實驗探究， Fe2+與Fe3+的氧性和還原性，在實驗過程中發現問題并解決問題。
板塊2：分類認識鐵的化合物
活動2.1.2：學生分組實驗，設計實驗制備氫氧化鐵和氫氧化亞鐵。提出實驗中遇到問題，學生討論解決。
活動3.1.2：課外學習探究。
板塊3：遷移應用
4、教學評價
一個人提出有價值的問題的能力往往比他解決問題的能力來的更重要，教師想要培養學生終身學習的能力，就要教會學生學習的方法，培養他發現問題的眼睛。本教學設計就是通過各種各樣的問題緊抓學生思維，讓學生隨著問題的提出不斷地應用自己的已有知識去解決問題，遇到舊知識解決不了的問題，就順理成章的引出新知識，讓學生在問題和實驗中領會新的知識。整個的課堂教學過程中設置了9個大問題，還有若干個小問題。在這些問題中有些問題是教師提前設置的，有些問題是學生在學習過程中生成的。教師提前設置問題能夠保證課堂的順利進行，是教學內容控制在一定的范圍內。教師讓學生去發現問題，能夠顧及到學生的學情，學生想知道什么我們就教什么，讓學生能夠全身心得投入課堂。總之，這是一節能夠不斷引發學生思維的優質課。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——情境創設教學模式
“Fe2+與Fe3+的相互轉化”教學設計
李井亮
（北京市匯文中學100061）
1.教學目標
【知識與技能目標】
（1）識別常見亞鐵鹽和鐵鹽固體和溶液的顏色；知道Fe2+和Fe3+的常用的檢驗方法。
（2）認識Fe2+與Fe3+的相互轉化關系；能用離子方程式表示Fe2+被氯氣氧化和Fe3+被鐵還原。
（3）知道Fe2+容易被氧化及防氧化的方法。
（4）能根據提供的化學試劑設計Fe2+與Fe3+的相互轉化方法，并在教師指導下完成實驗并如實記錄實驗現象并進行分析得出結論。理解鐵的重要化合物的性質， 并會應用其性質分析解決相關的實際問題。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——情境創設教學模式
“Fe2+與Fe3+的相互轉化”教學設計
李井亮
（北京市匯文中學100061）
1.教學目標
【過程與方法】
（1）在探究的過程中體會化學研究的科學方法（理論推測→實驗驗證→分析總結，得出結論→應用結論）。
（2）在小組討論、交流中養成合作意識。
（3）學習用觀察、實驗手段獲取信息并運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——情境創設教學模式
“Fe2+與Fe3+的相互轉化”教學設計
李井亮
（北京市匯文中學100061）
1.教學目標
【情感態度與價值觀】
（1）通過聯系生活中的化學問題和實驗來激發興趣；
（2）體會化學學習的意義和樂趣；
（3）感受“化學源于生活而又服務于生活”。
三、教學模式分析
（二）典型教學模式教學設計——情境創設教學模式
“Fe2+與Fe3+的相互轉化”教學設計
李井亮
（北京市匯文中學100061）
2.教學重、難點
（1）教學重點：Fe3+的檢驗和Fe2+與Fe3+之間的相互轉化
（2）教學難點：如何判斷Fe2+與Fe3+相互轉化，選擇什么試劑去實現Fe2+與Fe3+相互轉化，如何防止Fe2+被氧化和如何檢驗Fe3+。
3.教學流程圖
引入課題
認識鐵鹽和亞鐵鹽
實驗探究Fe2+與Fe3+相互轉化
應用所學分析實際問題
鐵元素與人體健康、補鐵試劑問題
歸納出Fe3+靈敏的檢驗方法：KSCN檢驗
歸納出Fe2+與Fe3+相互轉化方法
歸納出Fe3+的檢驗和保存方法
為什么補鐵劑與維C同服更有利于吸收？
缺鐵性貧血處方、補鐵食物
教學環節
知識線索
生活情境線索
結束課題
4、教學評價
（1）清晰的情境教學線索本節課以現實生活中“補鐵”問題作為情境線，引導學生在生活中發現問題，分析問題，最后利用化學知識來解決生活中的問題。可以說是從生活到化學，又從化學回到生活，生活情境成為本節課的明線，而化學知識成為暗線。
（2）新課程所倡導的科學探究能夠體現化學學科作為自然科學的特色，應用科學探究的教學方法有利于學生創新意識的培養，但是探究式教學并不是新課程倡導的唯一的教學方法，傳統教學中教授法、啟發教學法等也是很好的教學方法，關鍵是如何應用。本節課采用了啟發、講授式教學與探究式教學相結合的教學方法，根據教學實施過程來看，既提高了課堂效率，又給與了學生自主學習、探究的空間。
謝謝觀賞 THANKS!

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