資源簡介

第1節 生物學是探索生命的科學
【教學目標】
1、知識：
⑴ 能列舉生物學研究的對象和研究意義。
⑵ 簡述生物科學發展史上的一些重要事件。
⑶ 總結出生物科學的一些基本研究方法
2、能力：
⑴ 能比較觀察出科學家們在研究方法中的不同點。
⑵ 能清晰表達自己所具有的生命科學史知識。
3、情感·態度·價值觀：
⑴ 能認同生命科學是不斷發展的，而且科學的發展要受到社會生產力的限制，自然學科之間是相互聯系的。
⑵ 能夠客觀地評價科學家的工作，成尊重科學、崇尚科學的精神。
【教學策略】
1、教材分析
本節教學內容實質是回答“什么是生物學問題”，教科書開始沒有直接概括，而是從“學生心目中的生物學家”談起，意在暗示學習生物需以學生已有的經驗談起。教科書接著將漫長的生物學史進行濃縮，從科學研究方法角度精選一些科學家及其成果，期待學生經過閱讀體驗，感悟生命科學是不斷發展的，而且科學的發展要受到社會生產力的限制，自然學科之間是相互聯系的；并認識生物學研究方法從觀察描述為主向精確的實驗研究方法發展，最終讓學生獲得“什么是生物學”的整體認識。
課堂教學要注意以下幾個方面：
⑴ 由于學生知識積累與生活閱歷千差萬別，“學生心目中的生物學家”部分教學，要根據學生情況，“如班級學生課外讀物閱讀有限，甚至沒有幾個學生了解生物學家，“家”帶“生物”幾乎沒有幾個學生能說出的”，此部分課堂教學內容，可以在本節教學后，安排學生查找資料。
⑵ 本節教學意在通過討論、閱讀或講解科學史讓學生對“生命科學研究方法的演變過程有所認識”，讓學生觀點有所影響，也就是說給學生介紹生物學史目的是讓學生逐步樹立“生物學是不斷發展的”、“人類的不斷推動生物學發展”、“生物學發展離不開技術革命”、“生物學發展對人類社會的影響”等觀點。千萬注意本節教學不是讓學生簡單記憶一些科學事實。
⑴ 知識結構
⑵ 教學重點
能列舉生物學研究的對象和研究意義，了解生物學研究方法。
⑶ 教學難點
通過討論，明白生命科學是在不斷發展的。
2、課時安排
本節教學內容安排1課時
3、教學方法
“情景體驗—有效教授—動手做”三步循環教學模式。即把“學科知識”以“情境體驗”的方式“呈現給學生”，再通過教師“有效講授”和學生“動手做”來建構有效的生物課堂教學。
【教學過程】
【教學導入】
生物學的形成和發展與科學家的行動是分不開的，你知道生物學家是怎樣工作的，請同學談談你心目中的生物學家。
【活動體驗】
一、活動——談談你心目中的生物學家
【有效講授】
（教師總結學生的討論，導入教材下一部分教學）
二、生物學及其發展歷程
【有效講授】
1、生物學是一門古老而又年輕的科學
說其古老是因為：
遠古時代的先民獲取食物——采集植物和漁獵動物，已涉及有關生物的有關形態、生理、分布等生物學知識。
說其年輕是因為：
19世紀初，法國學者拉馬克認為動物和植物都是有生命的物體，首次提出“生物學”這個科學名詞，從拉馬克開始，人們才將植物學和動物學統稱為“生物學”。
20世紀50年代到后期，DNA分子結構和功能揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，標志著21世紀人類進入生物科學的時代。
2、生物學發展歷程
【閱讀體驗】
【體驗感悟】
【有效講授】
三、生物學的研究對象是生命現象
生物科學是自然科學中的一門基礎科學，它是研究生物的形態、結構、分類、生理、遺傳和變異、進化、生態的科學。
生物科學是一門實驗科學，一切生物學知識都來源于對大自然的觀察與實驗。
生物學在科學家的不斷觀察和實驗的基礎上，不斷發展。
【動手做】
收集我國有關生物科學家資料，了解他們的貢獻，體會他們研究精神。
【板書設計】
第1節 生物學是探索生命的科學
一、活動——談談你心目中的生物學家
二、生物學及其發展歷程
1、生物學是一門古老而又年輕的科學
2、生物學發展歷程
Ⅰ、林奈與生物分類
Ⅱ、達爾文與生物進化論
Ⅲ、哈維與血液循環的發現
Ⅳ、DNA分子雙螺旋結構的發現與人類基因組計劃
三、生物學的研究對象是生命現象
課后反思與評價
反 思 項 目 具 體 內 容
教學設計 教學設計的思路與意圖
精彩回眸 教學過程的最精彩片段
病歷記載 教學中存在的主要問題
科學錦囊 教學中存在的問題的原因分析及解決問題的方法分析

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