資源簡介

和
美
做
人
踏
實
做
事
授課教師
雷震
授課時間
2021年4月15日
章節(jié)名稱
第四章第四節(jié)輸血與血型
課標要求
理解血型與輸血的關系
學情分析
初一學生好奇、好動，對生活中接觸到的關于“血型、輸血”一知半解但又極感興趣。書本上的內容滿足不了學生的求知欲，因此在課前應布置學生收集與本節(jié)課教學有關的知識、內容,課堂上讓學生以小組為單位進行充分的展示與交流。
教材分析
《輸血與血型》是七年級下冊第四章《人體內的物質運輸》最后一節(jié)內容。通過前三節(jié)的學習，學生對血液循環(huán)系統的結構和功能形成一個完整、清晰的認識，在此基礎上，安排這一節(jié)《輸血與血型》，并設置了“血液和血液制品與人類生活的關系”的調查類活動。可以看出本節(jié)內容是書本與生活、理論與實際緊密聯系的橋梁，是培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的很好的途徑和契機。
教學目標
通過血型鑒定模擬實驗，了解ABO血型的鑒定，認同同型輸血；
通過對輸血與血型的了解，認同我國無償獻血制度；
通過獻血實例分析，樹立無償獻血的觀念。
教學重點
輸血與血型的關系。
教學難點
認同我國的無償獻血制度。
使用媒體
PPT課件展示
教學方法
講授法、討論法
教學設計
學生活動設計
上課，同學們好！
出示一組自然災害帶來人員傷亡的圖片。
屏幕中為大家呈現的地震時的一幅場景，傷亡非常慘重，在這場災難到臨時，全國人民都紛紛獻出了自己的愛心。
提問：人們在天災人禍中受傷并大量出血，如果你作為急救醫(yī)生將會怎么辦？
提問：輸血是隨便輸的嗎？
提問：在輸血前需要我們做什么？
同學們回答的都非常好，那本節(jié)課就讓我們一起來學習一下《輸血與血型》。
接下來請同學們一起來讀一下本節(jié)課的學習目標。
1.通過血型鑒定模擬實驗，了解血型并認同同型輸血；
2.通過對輸血與血型的了解，認同我國無償獻血制度；
3.通過獻血實例分析，樹立無償獻血的觀念。
歷史上的輸血：
下面讓我們一起來了解一下古人是如何輸血的
1667年，法國人丹尼斯首次把羊血輸給貧血病人，病人的病情得到了好轉。后來，他又把羊血輸給其他病人，結果病人死亡了。之后又有許多科學家進行了類似的實驗，但其結果始終是失敗次數大于成功次數。
提問：想一想，這是為什么？
上述實驗在輸血之前都未進行驗血，不知道血型種類。
提問：那什么是血型？
（請同學們認真閱讀課本69頁下邊的內容，然后回答老師提的中的問題。）
PPT呈現問題：
問題1：輸血前必須要做什么？
問題2：不經驗血直接輸血可能導致什么后果？
（什么是凝集呢？凝集反應就是紅細胞凝集成團，正常情況下身體的紅細胞分布較為均勻，凝集后的紅細胞聚集成團。身體中的毛細血管只允許細胞單行通過，凝集成團就會發(fā)生堵塞。）
問題3：血型最早是誰發(fā)現的？
問題4：常見的ABO血型系統分程幾種類型？
除了這幾種常見的血型以外還有其它血型系統嗎？
同學們所說的熊貓血就是Rh血型系統，Rh因子在ABO血型基礎之上進一步檢測紅細胞上是否存在Rh因子，如果存在則為陽性，沒有則為陰性。在中國人群中Rh陽性占絕大多數，占比高達99%，Rh陰性僅有1%。正是因為Rh陰性的數量特別少，所以被稱為熊貓血。
提問：你知道自己的血型嗎？
提問：你如何得知自己的血型的？
接下來讓我們了解一下血型是如何鑒定的。（播放實驗視頻）
觀察實驗現象;
A發(fā)生凝集——A型血
B發(fā)生凝集——B型血
A\B都發(fā)生凝集——AB型血
A\B都未發(fā)生凝集——O型血
上述實驗過程就是血型的鑒定過程，同學們僅作了解。
在日常生活中，當我們遇到屏幕中的這種情況，應該怎么做？
情景一：
幾個人將大量失血者送到醫(yī)院，醫(yī)生安排護士準備手術和驗血，旁邊有人質疑為什么要驗血，在不抓緊手術就來不及了！
提問：在傷者大量失血的緊急情況下，醫(yī)生為什么不立刻給傷者輸血，還要先驗血呢？
我們要保證病人的安全，就要進行安全輸血，那什么是安全輸血呢？安全輸血的原則是什么？（接下來請同學們先閱讀教程70頁小組內進行討論并回答屏幕中的兩個問題）
問題一：安全輸血的原則是什么？
問題二：ABO血型之間的輸血關系？
“獻愛心”小游戲（提前發(fā)給學生小卡片）：
1.每位同學都有一張標有血型的卡片，代表自己的血型。
2.一名同學模擬事故中的失血者，可以獻血的同學舉起自己手中的卡片。
3.數一數獻愛心的人數，和不符合輸血條件的人數。
請標有失血卡片的同學來講臺前，然后記錄人數。
請四位同學分析，在日常生活中誰的危險性最大？誰的危險性最小？
危險性最大——O型；危險性最小——AB型。
提問：輸血一定要輸全血嗎？
全血指血液中的所有成分，包括血漿和血細胞（紅細胞、白細胞、血小板）
舉例：
嚴重貧血者——紅細胞
大面積燒傷者——血漿
血小板嚴重減少者——血小板
情景二：
大量失血者驗出血型后有四個人同時獻血，但并不是每個人血型都匹配。
傷者：A型
甲：A型
乙：B型
丙：AB型
?。篛型
提問：應該選擇誰作為輸血者？
情景三：
甲;“我血型匹配，身體又好，你就多抽點！”
提問：是不是血型匹配，抽多少都沒事？
（接下來請同學們認真觀看69頁第一段，回答屏幕中的問題）
問題：
1.成年人的血量大致相當于本人體重的多少？
2.對于一個健康的成年人來說，一次失血超過多少，生命會發(fā)生危險？
3.失血量如果一次超過800ml，人會出現什么癥狀？
4..健康人每次獻血多少不會影響健康，短時間內可以得到補充恢復正常？
提問：在我國一直提倡無償獻血，其中無償是什么意思呢？
無償獻血是一種高的居民素質的體現。
提問：獻血是所有人都可以獻血嗎？獻血有什么要求？
思考：將自己的血液奉獻給他人，對我們自身有沒有什么損害？獻血對我們來說有什么好處？
贈人玫瑰，手留余香。獻血不僅利人還利己。
6.14世界獻血日（蘭德斯坦納的生日）
提問：將來等你長大了，你愿意參加無償獻血嗎？為什么？
獻血流程：填表——體檢——化驗——獻血
提問：你學到了什么？以后會怎么做？（小結）
學生回答：為病人輸血。
學生回答：需要根據血型和血量進行輸血。
學生回答：化驗血的血型。
學生回答：動脈血和靜脈血。
學生思考并回答：輸血之前未驗血。
學生開始認真閱讀課本，尋找答案
學生回答：驗血。
學生回答：血液會產生凝集、發(fā)生凝集反應。
學生回答：1900年奧地利科學家，蘭德斯坦納。
學生回答：A型、B型、AB型、O型。
學生回答：熊貓血、Rh血型。
學生回答：A型、B型、AB型、O型。
學生回答：剛出生驗血、戶口本上寫的、根據父母推測的。
學生回答：需要先確定傷者血型再進行輸血，否則會發(fā)生凝集反應。需要驗血，對血型進行匹配，保證安全。
學生以小組為單位進行討論，回答問題。
學生回答：原則是輸同型血。
學生回答：O型萬能輸血者，AB型萬能受血者。
學生配合游戲，提問并說出自己為什么可以救人。
學生進行分析，總結出輸血關系。
學生回答：按照缺乏的成分進行輸血，“缺什么補什么”，成分輸血。
學生回答，并分析原因。
學生回答：只能輸入甲，因為是大量失血。
學生回答：不是，輸血要注意輸血量。
學生回答：
1.7%—8%
2.1200ml—1500ml
3.頭暈、心跳加速等
4.200ml—300ml
學生回答：不要求回報，不計報酬的去義務的把自己的血液獻給需要的人。
學生回答：健康、18—55周歲、血型符合、體重、獻血量等。
學生回答：沒有，可以在短時間內得到補充?？梢源龠M人體的新陳代謝，刺激人體造血器官的功能，預防疾病。
學生回答，結合自己實際情況，大膽發(fā)言。
學生了解獻血一般流程。
學生發(fā)言，總結歸納本節(jié)課的知識，形成自己的知識框架結構。
課堂
作業(yè)
優(yōu)化設計能力提升部分
板書
設計
第四節(jié)
輸血與血型
教學
后記

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