資源簡介

《綠色植物的光合作用》
一、教材分析與設(shè)計思路
1、教材分析
作為生產(chǎn)者的綠色植物，光合作用是最基本、最重要的生活方式。通過光合作用，綠色植物能為生物圈中絕大多數(shù)生物的生存和發(fā)展提供必需的物質(zhì)和能量。
2、學情分析
生物對于初一學生來說，是一門陌生且有難度的學科。經(jīng)過以往課堂的訓練，學生有一定的實驗能力和學科邏輯推理能力。同時，學生在上節(jié)課通過回顧以前科學家對光合作用的研究過程和實驗驗證光合作用，已經(jīng)大致了解光合作用的過程，這為了接下來的學習做好鋪墊。
3、設(shè)計思路
從問題“葉為什么是綠色植物進行光合作用的主要器官”出發(fā)，激發(fā)學生對葉片結(jié)構(gòu)的好奇心。通過學生親手撕開葉片，并結(jié)合葉片相關(guān)的視頻和圖片，讓學生具體地了解葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。圍繞葉的相關(guān)問題，學生進行小組討論，激發(fā)學生自主學習的熱情和培養(yǎng)科學的探究能力。在學生理解葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點后，從而明確“葉片是光合作用的主要器官”，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀。最后，通過創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動的方式下，讓學生學以致用，懂得如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量，認同生物科學知識的應(yīng)用價值。通過課堂的點滴滲透，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，有利于學生更好地適應(yīng)社會。
二、教學目標
1、了解葉片臨時裝片的制作和顯微鏡觀察，區(qū)分葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點和功能，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和提高實踐能力的核心素養(yǎng)；
2、理解葉片與其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀；
3、通過問題探討和小組合作，培養(yǎng)初步的理性思維，提高團隊合作能力；
4、規(guī)范書寫光合作用的反應(yīng)式，闡明光合作用的概念、實質(zhì)和意義，建構(gòu)生物科目的知識體系；
5、運用光合作用提高農(nóng)作物產(chǎn)量，提高邏輯推理能力和認同生物科目知識的應(yīng)用價值。
三、 教學重點
1、葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點；
2、光合作用的實質(zhì)和意義。
四、教學難點
1、制作和觀察葉徒手切片；
2、區(qū)分葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點和功能；
3、探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素實驗。
五、教學策略
體驗式教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、探究式教學法、實驗教學法、討論式教學法等多種方法相結(jié)合。
六、教學過程
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
問題：“綠色植物進行光合作用的主要器官是什么？為什么？”圖片展示多種不同植物的葉，介紹葉的結(jié)構(gòu)組成。通過斜著撕開葉片，觀察葉片被撕處，思考葉片的結(jié)構(gòu)有哪些。
（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情景和學生動手實踐，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。）
合作學習，理性思考
（1）播放“制作和顯微觀察葉片橫切面的臨時玻片標本”的短視頻，展示葉片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，辨認葉片各部分結(jié)構(gòu)。
（2）問題探討，小組合作：
①葉的表皮由哪兩種細胞構(gòu)成，各自細胞的結(jié)構(gòu)特點是什么？
②陣雨過后，葉片上有水珠滾動，水為何沒有滲到葉片內(nèi)部？
③表皮上有氣孔，氣孔的開閉由什么控制，其作用是什么？
（設(shè)計意圖：通過葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖片和保衛(wèi)細胞吸水、失水的短視頻，幫助學生深入了解葉表皮的結(jié)構(gòu)特點和功能，避免出現(xiàn)知識點的混淆。）
④葉片為什么一般總是正面綠色深些，背面綠色淺些？
結(jié)合葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，比較柵欄組織和海綿組織：
項目 類型 位置 細胞形狀 細胞排列方式 含葉綠體的量
柵欄組織



海綿組織


（設(shè)計意圖：學生觀察葉片被撕處的結(jié)構(gòu)，明確葉片的顏色與葉的表皮無關(guān)。通過比較柵欄組織和海綿組織，分析葉片正、背面顏色不同的原因，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。）
⑤水分、無機鹽和有機物分別靠葉脈中的什么運輸？
（設(shè)計意圖：了解光合作用的原料、產(chǎn)物的運輸與葉脈有關(guān)，突出了葉脈的重要性。并且觀察不同類型的葉脈，理解葉脈的兩種功能。）
通過對上述問題的探討，有利于理解葉片各部分結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)學生形成初步的理性思維。
（3）深入思考，建立生命觀念
提出“葉為什么是綠色植物進行光合作用的主要器官？”，促使學生思考葉片有哪些結(jié)構(gòu)利于進行光合作用，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀。
3、分析實驗，探究科學
展示不同顏色的韭菜圖片，引發(fā)學生對葉綠素的形成條件的求知欲。學生針對“探究光對葉綠素形成的影響”展開討論，嘗試設(shè)計實驗方案，教師對此進行適當?shù)囊龑Ш忘c評。
展示以韭菜為材料進行“探究光對葉綠素形成的影響”的實驗過程，分析韭菜苗分別在光下和黑暗里葉片顏色不同的實驗現(xiàn)象，得出的結(jié)論是葉綠素只有在光下才能形成。在實驗探究的過程中，培養(yǎng)學生的初步的科學探究能力。
4、整合知識，構(gòu)建知識
播放葉綠體與光合作用間聯(lián)系的短視頻，學生嘗試概括光合作用的概念。了解反應(yīng)式的寫法和注意事項后，學生嘗試寫光合作用的反應(yīng)式，并與正確的光合作用反應(yīng)式進行對比。由反應(yīng)式學生思考：“光合作用過程發(fā)生了什么變化？”，總結(jié)出光合作用的實質(zhì)：合成有機物，貯存能量。
展示相關(guān)圖片，提問：“為什么光合作用是生物圈中生命生存的基礎(chǔ)？”
學生回答，教師進行點評和總結(jié)光合作用的意義。
5、任務(wù)驅(qū)動，學以致用
通過圖片創(chuàng)設(shè)“地球的人口數(shù)量龐大，糧食需求極大”的問題背景。假設(shè)學生是農(nóng)民，在大棚內(nèi)種植玉米時遇到兩個問題，該如何解決？
問題①：把玉米植株種密一些，一定可以提高單位產(chǎn)量嗎？
問題②：用什么方法能使植物體內(nèi)積累更多的有機物呢？
（設(shè)計意圖：通過情景模擬和角色代入，學生對提高農(nóng)作物產(chǎn)量產(chǎn)生更強烈的責任感。學生利用所學知識解決實際問題，這有助于提高邏輯推理能力。）
6、知識梳理和習題鞏固
通過思維導圖，幫助學生梳理本節(jié)課所學知識，把握其內(nèi)在聯(lián)系。精選幾道習題，幫助學生加以鞏固光合作用。
部分習題：
（1）下圖一、圖二分別為葉片結(jié)構(gòu)和光合作用示意圖，請據(jù)圖回答：
①物質(zhì)A是______，物質(zhì)C是______，二者進出葉片的門戶是[______]______，它的開閉是由______調(diào)節(jié)的．
②葉片能進行光合作用合成物質(zhì)D的主要結(jié)構(gòu)是[______]______細胞，原因是這些細胞中含有大量的_____，也正是由于這一原因，葉片才會呈現(xiàn)出鮮艷的綠色．
③為充分利用單位面積上的光照，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，種植農(nóng)作物時應(yīng)采取的措施是_______________．
（2）下列有關(guān)植物光合作用的說法，正確的是( )
A.葉綠素是植物進行光合作用的場所
B.植物細胞進行光合作用的原料是二氧化碳和光
C.綠色植物制造的有機物養(yǎng)育了生物圈中的其他生物
D.農(nóng)作物種植越密，對光利用越充分，產(chǎn)量就越高
七、教學反思
由于實際條件的限制，沒能開展組織學生親自制作和顯微觀察葉片橫切面的臨時玻片標本。因此，我就通過問題探究、小組合作和學生講述，讓學生由被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生學習的效率、團隊合作能力和個人表達能力。通過這節(jié)課所學內(nèi)容，讓學生感受到生活處處有生物學知識，懂得如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量，認同生物科學知識的應(yīng)用價值。
在葉片的利用上，還沒發(fā)揮它的全部價值。在今后的探索中，會加強葉片的使用力度和提高自身教學水平，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學生樂學善學、學以致用。
八、板書設(shè)計
光合作用（第二課時）
主要器官
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