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(共35張PPT)
技術與設計1
第三章 設計的一般過程、一般原則和評價
目錄
課程總教學目標、各個章節教學目標
第一節：設計的一般過程
第二節：設計的一般原則
第三節：設計的評價
第一節 設計的一般過程
從本質上說，設計是一個問題求解的過程。它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。 因此，設計必須從調查需求、分析信息、發現與明確需要解決和值得解決的問題開始，并在此基礎上提出設計項目，明確設計要求。
一、教學目標：
1. 知識目標： （1）掌握設計的一般過程。 （2）知道設計過程中有可能產生多個方案。 （3）理解設計過程需要不斷優化。
2. 能力目標：能運用設計的一般過程設計一個有計劃的創新活動。
　 3. 情感目標： （1）設計來源于生活，當今很少有產品是偶然被開發出來的，培養學生注意觀察身邊的事物，做一個生活的有心人。 （2）讓學生懂得設計是一個有計劃的創新活動，培養學生的實踐能力和創新合作精神。
　
二、教學重點
掌握設計應遵循的一般過程。
三、教學難點
（1）能自覺地將科學合理的設計過程運用在設計活動中。 (2)知道成功的設計應該形成多個方案；
(3)產生一個好的方案需要經歷反復和優化。
四、教學方法：
探究、合作學習方式，多媒體教學
五、教學策略：
1、借助多媒體室展示課件及設計實物（折棍、工藝畫），以擴充課堂容量，獲得直觀效果和真實體驗。
2、采用“問題情景—解決方案－解決過程—總結提升”的模式展開，以便攜式小凳的設計為案例貫穿整個教學過程，為了使學生有更多體驗，拉近學生與設計的親近感，使他們認識到設計人人可遇、人人可為。
3、教學中注重鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生觀察、思考、分析、交流、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和發展。
六、教學流程：
（一）提出問題
　　〔以“技術與設計的關系”作為本課的開始］
　　 技術世界因設計而愈加精彩，設計是技術發展的關鍵。
　　［復習提問］
　　 回憶我們前面學過內容，回答問題： 什么是設計？
　　 技術設計側重于哪些方面？
　　［目的讓學生回答以下方面內容：］
　　 (1) 設計是基于一定設想的、有目的的規劃及創造活動。
　　 (2) 技術設計側重功能、結構、材料、程序、工藝等方面的設計。
（二）新課教學：
　　 本節教學先從整體上給學生一個設計的一般過程的概況，從而
形成對設計過程的一個基本認識，讓學生能站在整體的角度，以“總——分”的方法系統地學習后續內容。
一、發現與明確問題
　　［講解］
　　從本質上說，設計是一個問題求解的過程。它從問題出發，并圍繞問題展開各項活動。 因此，設計必須從調查需求、分析信息、發現與明確需要解決和值得解決的問題開始，并在此基礎上提出設計項目，明確設計要求。
　　［案例閱讀］
　　讓學生閱讀書46頁的案例，通過案例情境引入，引導學生積極投入到案例的活動中去，了解設計活動是從產生需求和明確要求開始的。
　　［設問］
　　問題的來源
　　發現問題的途徑和方法
　　問題的內容和價值
　　［學生討論］
　　便攜式小凳子的設計要求是怎樣形成的？
　　［馬上行動］
　分析案例中的陳晨等同學在設計的發現與明確階段進行了哪些具體工作？并將內容填入書47頁表中。
二、制定設計方案
　　1．收集信息
　　［提出問題］
　　我們平時收集信息的途徑有哪些？
　　陳晨等同學是通過什么途徑收集信息的？
　　歸納他們收集到了哪些資料？
　　［思考］
　　請同學們思考除上述資料外，還需要收集小凳子的什么資料？
　　2．設計分析
　　［信息分析］
　　讓學生歸納通過對所收集到的各種信息分析，要設計好一個便攜式小凳子，必須解決好小凳子的材料選擇、結構設計、攜帶方式等主要問題。
　　［馬上行動］
　　面對設計要求和約束條件之間的相互矛盾，為了找到最好的解決辦法，應該提出盡可能多的設想，以便于權衡利弊，做出選擇。
　　根據設計要求，同學們把自己認為設計便攜式小凳還需解決哪些問題及解決辦法并填入書55頁表中。
　三、方案構思
　　［閱讀］
　　學生閱讀書49頁提供的多種材料、結構和連接方式，分析利弊。
　　［討論與思考］
　　方案構思是設計過程中最富有挑戰性的環節，它要求學生根據設計要求，大膽構思，努力挖掘自己的創造潛力，提出解決問題的多個設想。
　　［思考］
　　為解決設計分析階段提出的三個關鍵問題，請同學積極思考，根據書中列舉的材料、結構、連接方式的資料提出符合設計要求的多種材料、結構和連接方式。
　四、方案呈現
　　［閱讀］ 同學們閱讀書中提供的四種方案草圖。
　　［討論與交流］
　　根據書中給出的四種方案草圖，將全班同學分成四組，每組同學選擇上述設計方案草圖中的一組進行討論，先在小組內對所選組中的各個方案的利弊進行討論形成自己的方案，并再在全班進行交流。（注意啟發學生在參考原在方案的基礎上，形成自己組的設計方案）
　　分組討論各方案：
　　（以小組為單位進行交流，學生回答不全面的，老師再進行補充。）
　五、方案篩選
　　［討論與交流］
　　組織學生對眾多方案進行初步篩選，淘汰明顯不符合設計要求或有明顯缺陷的方案。允許保留自己的設計方案。
　　［學生互評］
　　全班同學對篩選出來的方案進行互評，使同學們對選定的設計方案有更明確的認識。
　　（在篩選和互評過程中老師要注意引導保持和激發學生的積極性，對被淘汰的方案也要發掘其閃光點）
　　
七、表達與交流
［教師小結］
　　在發現問題與明確要求的基礎上，我們要做的就是通過各種渠道，盡可能廣泛地收集設計所需的信息，通過對各種信息的歸納與分析，挖掘影響設計的主要因素，大膽提出各種設計想法，并依據一定條件對各種想法進行篩選，確定最終的設計方案，這就是我們上面要學習的主要內容。
［歸納小結］
　　1.設計來源于生活，當今很少有產品是偶然被開發出來的，希望學生注意
　　觀察身邊的事物，做一個生活的有心人。
　　2.設計是一個有計劃的創新活動，它有著科學合理的基本的工作程序和流程。
［評價］
　　1.學生對這節課的學習情況進行自評。
　　2.老師對這節課的教學過程中學生的參與與學習情況進行評價。
八、布置作業
　　根據這節課所學的內容，結合學校的桌椅情況和你自己對所使用桌椅的想象和要求，嘗試設計一款適合高中學生使用的桌子或椅子。
　　要求包括：1.設計的目的;
2.收集信息;
3.設計方案;
4.方案構思;
5.方案篩選;
6.方案呈現等幾方面的內容。
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第二節 設計的一般原則
一、教學目標
1、知識目標：
（1）理解設計的一般原則。
（2）理解設計的一般原則之間存在相互關聯、相互制約的關系。
（3）初步學會用設計的一般原則來評價某個產品。
2、能力目標：培養學生善于思考、自主學習以解決實際問題的能力以及創新意識和團結協作能力。
3、情感態度與價值觀：提高學生審美情趣和技術素養，增強面對技術世界的信心以及對個人、社會、環境的責任心。
二、教學方法
1、在本節的教學過程中，主要采用“主導—主體”的設計模式，引導學生進行自主探究、知識建構和能力拓展。總體教學流程為：“情境導入——合作探究——自主發現——能力展現——總結提升”。 2、教學方法：講授法、討論法。
三、教學重難點
重點：（1）正確理解設計的一般原則及其關系。（2）會應用設計的一般原則來評價某些產品。
難點：對設計原則之間主次、制約、相互聯系關系的理解。
四、教學策略
1、在本節的教學過程中，主要采用“主導—主體”的設計模式，引導學生進行自主探究、知識建構和能力拓展。總體教學流程為：“情境導入——合作探究——自主發現——能力展現——總結提升”。 2、教學方法：講授法、討論法。
五、課時安排：2課時
六、教學過程：
（1）、新課引入 　　[PPT展示] 展示三種臺燈圖片，請學生選
擇滿意的一款，并說明理由。三款臺燈分別是
漂亮的、有創新技術含量高的和普通的。 　　[學生選擇]　并說明其理由 　　[教師評析]　同學們對這三個臺燈都有自
己不同的選擇，同學們的選擇不一樣，同學們
理由也不一樣，那么設計者在設計制造的過程
中要怎么樣為消費者考慮呢，設計者在設計時
有沒有要遵守的一些規則呢？比如說第三個臺燈，
它和我們以往用的臺燈不一樣，有一些創新。
（2）、講授新課 　　１、創新原則：創新就是通用引入
新概念、新思想、新方法、新技術等，
或對已有產品的革新來創造具有相當社
會價值的事物或形式。 　 [PPT展示] 洗衣機的發展變化
　 [問題]　在設計的過程中如何來實現創新呢？
[學生討論]　
[教師評析]
創新的核心是設計。一個產品如果沒有任何新意，就很容易被不斷發展的社會所淘汰。而我們的生活卻會因設計而豐富多彩，設計因創新而魅力四射。
　　
２、實用原則：設計中的實用性是指設計的產品為實現其目的而具有的基本功能。 　　產品實用性的內涵是很豐富的，包括：
物理功能：性能、構造、效率、精度、可靠性。
生理功能：方便性、安全性、宜人性。
心理功能：造型、色彩、機理、裝飾。
社會功能：顯示產品象征、個人的價值、興趣、愛好和社會地位。
[問題]　結合水壺造型特點分析其各部分的功能　
[學生討論]　 [教師評析]　產品的實用性是從設計的目的出發的，它隨時代的改變而改變，隨人群的改變而改變，具有鮮明的個性特征。
3、經濟原則：是指以最低的費用取得最佳的效果。所謂最低的費用，是指產品在得到最優良的設計、實現最佳的功能的同時，所涉及到的各方面的成本的總量最小。 [問題]　什么是功能成本比？ [教師評析] 功能成本比＝功能／成本 [問題]　怎么樣提高功能成本比？ [學生討論]　 　 [教師評析] ①功能不變，降低成本；②價格不便，增加功能；③增加功能，降低成本。 【案例分析 】
從經濟原則出發，對木桶與塑料桶進行比較，成本誰高誰低？
制造成本 材料成本 維護成本 使用壽命 運輸成本 儲存成本 回收成本 其
他 總
評
木桶
塑料桶
4、美觀原則：好的產品設計不僅能滿足人的物質要求，而且也能讓人從產品外觀上得到美的體驗，享受精神上的愉悅。 [問題]　我們要從那些方面讓我們設計的作品更為美觀呢？ [學生討論]　 　[教師評析] 外觀美的實現：外觀的美通過造型、大小比例、材質、色彩、裝飾圖案等設計組合來表達。 [案例分析] 相同功能的MP3你會不會寧愿多花點錢也買外形漂亮一些的款式？
[學生討論]　
５、道德原則：產品設計必須考慮它與人、社會、環境的關系，必須遵循道德原則。要有尊重他人知識產權、技術成果的道德觀念。 　　設計者必須具有寬廣的眼界和高度的社會責任感。那我們在設計時應注意那些道德上的問題呢？ 　　[PPT展示] 不能設計制造假冒偽劣產品、假酒、假煙等。　　[問題]　現在社會上有很多假冒偽劣的產品，我們作為消費者應該如何防偽呢，大家知道一些什么樣的防偽方法？ 　　[學生討論]　 　　[教師評析]　手機短信防偽 　　更不能設計生產有毒食品、藥品。
6、技術規范原則：
【幻燈演示】“技術規范”是有關開發產生技術的知識、領域、 方法和規定的總和。技術規范的有強制性的，也有推薦性 的，技術規范是有發展的。
【標志識別】閱讀P64重要的“產品標準認證標志”，哪些是強制認證標志？
【幻燈演示】你能辨認這些標志嗎？
1．無公害農產品 2．有機產品認證 3．綠色食品 4．國家免檢產品 5．中國強制認證 6．中國名牌產品 7．中國質量環保產品認證8．中國質量認證中心產品認證 9．原產地認證 10．定量包裝商品計量保證能力合格
7、可持續發展原則： 可持續發展原則是指產品的設計要考慮到人類長遠的發展，關注生態、環保和資源的合理利用。不能以犧牲后人的利益和長遠的利益為代價來滿足當代人的需求。 [PPT展示] 產品過度包裝案例（看書本） [問題]　產品過度包裝好嗎？為什么？有人說產品過度包裝錯在消費者，你怎么認為呢？ [學生討論]　 [教師評析] 不好，因為①浪費資源；②污染環境；③損害消費者利益；④助長奢華消費。這里還要建議一下同學們，不要買陶瓷灌裝的商品，因為碎陶瓷只能是垃圾，況且陶瓷瓶本身不結實，稍有磕碰就掉瓷。
七、歸納小結
1、技術設計的一般原則：創新、實用、經濟、美觀、道德、技術規范、可持續發展。
問：除了以上原則，你認為還應該增加哪些原則？
答：如科學原則······
問：這些原則之間是怎樣的一種關系？這些原則是獨立存在的嗎？這些原則能同時遵守嗎？
答：這在實際運用中，各個原則并不是獨立的，它們之間有著相互聯系，相互制約、相互影響的關系。這些原則可以同時遵守，但側重點會有所不同。在運用中既要綜合考慮，又要分清主次。
2、設計的一般原則之間是互相關聯、互相制約、互相滲透、互相影響的關系。 　對設計應遵循的一般原則的引伸：設計的一般原則要求我們在設計中要考慮到人文因素和人機關系，要樹立創新意識，同時要具有對人、社會、環境的責任感。
八、布置作業：
課后作業：P67，1、2 返回
第三節 設計的評價
一、教學目標
1、知識與技能
（1）理解設計評價的特點、能夠根據設計過程中每一階段和要求評價，樹立質量管理意識。
（2）能夠根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面和評價。
（3）能夠在設計過程中和設計完成后，用恰當方式與他人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息，并在小組學習的過程中提高交流與表達能力，樹立合作學習的意識。
（4）在交流的基礎上嘗試寫出評價報告。
2、情感態度與價值觀
（1）認同設計評價在技術設計中的重要地位，形成質量管理思想。
（2）自覺運用設計評價，提高交流與表達能力，樹立合作學習意識，形成負責任的設計思想。
二、教學方法
采用教師講授、問題探討、實物分析、自主思考、合作交流等方法相結合的教學策略。
三、教學重難點
重點：能夠根據設計過程中每階段的要求進行評價，能夠根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并能夠寫出設計總結報告，樹立質量管理意識。
難點：能夠在設計過程中和設計完成后，用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息，并在小組學習的過程中提高交流與表達能力，樹立合作學習意識。進行簡單的技術試驗。對最終產品的評價。
四、教學策略
為充分體現教師的主導作用、學生的主體地位，在教學過程中，采用教師案例分析、演示講解，學生主動探究式學習等教學方法。
鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生自主觀察、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發展。注意引導學生體會設計過程、原則及評價之間的聯系，感受設計工作的整體性。
五、課時安排：2課時
六、教學流程
（一）復習舊知
1．設計的一般過程有哪些？
2．設計的一般原則有哪些？（提問學生回答）
（二） 導入新課
我們同學已經經歷過簡單作品的制作，那我們是如何看待自己的設計和如何判斷設計作品是否符合設計要求呢？那么這節課，我們就來一起學習評判的方法——設計的評價。
（三）任務驅動、自主學習
（1）、教師：什么是設計的評價？
　 學生：設計的評價是指依據一定原則，采用一定方法和手段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認定的活動。
（2）、評價涉及到的內容 設計過程的評價
評價對象 設計結果的評價
設計的評價
自我評價
評價者
他人評價
（取一學生作品）師生互動，讓學生從感性上來理解評價的對象和評價者。
（3）、思考問題
教師：設計者要不要進行自我評價？為什么？
學生：思考，回答問題
（4）、對設計過程的評價
注意把握各個環節或階段的主要任務和目標，要注意把握設計過程中各個環節或階段之間的銜接和協調，要注意階段性成果的質量。
（5）、設計過程評價的內容
1設計過程是否完備
2分工是否合理
3采用的方法是否正確
4各個環節或階段的任務是否完成
5形成的中間成果（方案）是否符合要求
6全過程是否有質量控制和相應的監督、改進措施
學生：思考、回答、聽講
（6）、討論
1、請同學們談談在設計實踐中是如何調整自己的設計和制作行為的？
2、設計過程的評價對我們的設計和制作有何意義？
學生：思考、參與討論、回答、聽講
（7)、對最終產品的評價
兩個依據：
1. 參照設計的一般原則進行評價。
2. 依據事先制定的設計要求進行評價。
案例分析（對便攜式小板凳的最終評價）
學生思考：評價方案中的評價角度合理嗎？
還有新的評價項目嗎？

（8）、設計的評價與設計的交流
設計的交流貫穿于設計的全過程，是設計評價的基礎。
設計的交流可以通過多種方式進行。例如：口頭語言、文本、技術圖樣、圖表、圖形、模型、計算機演示、網頁等等。
七、教師小結：回憶上課內容，鞏固所學知識
1、什么是設計的評價
2、對設計過程的評價
3、對最終產品的評價
4、設計的評價與設計的交流
八、布置作業：
以小組為單位，對一學生的作品進行設計的評價，并提出改進的意見。
The end,thank you!

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