資源簡介

食物鏈（共2課時）
尊敬的評委老師好，我是1號考生。今天，說課的題目是《食物鏈》。下面，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面對本節(jié)課進行說明。
說教材
《食物鏈》是蘇科版七年級上冊第3單元
生物從環(huán)境中獲取物質和能量
第6章
生物之間的食物關系
第1節(jié)的內(nèi)容。前面我們已經(jīng)學習過了生物與環(huán)境的關系，以及生態(tài)系統(tǒng)的相關概念，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。物質和能量通過食物鏈傳遞。也為后面學習能量的釋放和利用打好了基礎。
說教學目標
根據(jù)課程標準，在吃透教材的基礎上，制定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標。
1、知識與技能目標：
（1）
了解生物間普遍存在捕食與被捕食的關系。
（2）
學會書寫食物鏈。
2、過程與方法目標：
（1）
通過分組活動，培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。
（2）
通過方案設計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
（1）
保護野生動物，建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的觀念。
（2）
培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣，設計生物防治的方法，初步形成主動參與社會決策的意識。
說教學重難點
根據(jù)課程目標，結合學生的認知特點，制定以下教學重難點。
重點：認識食物鏈，構建食物鏈的概念。
難點：設計生物防治方案。
通過書寫生態(tài)系統(tǒng)中各種各樣的食物鏈，尤其是分析食譜中與人有關的食物鏈，培養(yǎng)學生自我構建知識的能力，使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。
說教法學法
教法
授之以漁，不如教授學生學習方法。本節(jié)課采用啟發(fā)法、直觀教學法、多媒體教學法。
學法
新課程改革要求轉變學生的學習方式。本節(jié)課采用自主合作探究的學習方法。
說教學過程
創(chuàng)設情境，導入新課
考查大家的語文素養(yǎng)，請你接出下一句“螳螂捕蟬，黃雀在后”。請你說出這里面有幾種生物？各種生物之間是誰吃誰的關系？
講授新課
1、認識食物鏈
【學生游戲活動】：誰吃誰？
全體同學一起說出草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的名稱，這里面的生物誰吃誰呀？
請同學們小組合作將生物按照吃與被吃的關系連成一條線。
【注意】一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。
第一組：青菜→雞→鷹
第二組：青菜→蚱蜢→雞→鷹
第三組：青菜→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹
小組討論：
生物之間的食物關系連在一起，像什么？
答：食物鏈
用你自己的話說一說，什么是食物鏈？
答：在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。
在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？
答：箭頭表示生物之間的被吃關系。
2、食物鏈的特點
過渡：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復雜。
下面請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？討論結束時，各小組確定中心發(fā)言人。）
食物鏈一般由哪幾類生物構成？
答：綠色植物和動物。
它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？為什么？
答：生產(chǎn)者、消費者。生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機物。消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲取）。
（3）
從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？
答：起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物
（4）
第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？
答：第2環(huán)節(jié)的動物大多為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物大多為肉食性動物。
在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？
答：說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。
師生共同總結食物鏈的特點：
①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物。
③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。
教師在屏幕上展示食物鏈的變式：
生產(chǎn)者→消費者→消費者→消費者……
綠色植物→植食性動物→肉食性動物→肉食性動物……
3、鞏固食物鏈
請一位學生上黑板寫出一條符合“螳螂捕蟬，黃雀在后”詩意的食物鏈。
樹→蟬→螳螂→黃雀
人處于食物鏈的最頂端
4、分析食譜中生物之間的食物關系
俗話說，民以食為天。今天，請大家吃一頓大餐。請觀察豐富多彩的食物圖片。
小組合作：請每一位同學為自己選擇一項喜歡的食物。
分析食物是來自植物，還是動物？
寫出這種食物包含的食物鏈？
如果要寫上你的名字？你會處于食物鏈的哪個位置呢？
交流展示：
自己處在食物鏈的最高位置。人類是食物鏈中的最高階層，應當屬于消費者。可見人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人與動植物之間存在著食物聯(lián)系。
討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響。
5、天敵與農(nóng)林害蟲
視頻導入：森林生態(tài)系統(tǒng)中的啄木鳥；農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的貓頭鷹；稻田里的青蛙等捕食行為。
（1）請獨立寫出視頻中的所有食物鏈。白板前交流展示。
（2）舉手回答：你還知道哪些生物的天敵？
（3）師生共同小結：科學家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進行生物防治的方法。
（4）小組討論：生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義？
（5）請學生查閱信息庫中“天敵的選擇”。設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養(yǎng)，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。
（6）生產(chǎn)運用
小組討論：小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？
（7）社會責任
根據(jù)天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。
學生分工合作，將課前搜集的資料和信息庫的資料進行整合，設計出松毛蟲的生物防治方案，并在全班進行交流。
評選出最佳方案。
課堂小結
今天你有哪些收獲呢？以禮花綻放的形式，學生主動說出這節(jié)課的收獲。
布置作業(yè)
獨立完成導學案上的當堂檢測。采用一站到底的模式，全對的同學會站到最后。
說板書設計
由于時間關系，在這里展示一下我的板書設計。以思維導圖的形式，將知識系統(tǒng)化，便于學生主動構建知識網(wǎng)絡。
我的說課完畢，請各位評委老師批評指正！謝謝！

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