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《食物網》說課稿??
尊敬的各位評委老師大家好：
??今天我說課的內容是《食物鏈和食物網》。分七個部分：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學準備、說教學過程、說板書展示
一、說教材
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1、教材的地位和作用
本節內容是第一章的一個重點，是生態系統完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環的渠道。并為生態系統的能量流動和物質循環提供了物質基礎，起到承上啟下的作用。本節的學習將為后面的學習打下基礎。
??2、教學目標
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鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重難點。
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（1）、知識目標
說出生態系統的營養結構---食物鏈和食物網。
（2）、能力目標
??分析圖文資料，解釋生物富集現象，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
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（3）、情感態度與價值觀目標
體驗生物之間食物聯系的復雜性和關聯性。
??3、重點、難點：
??重點：描述生態系統的營養結構---食物鏈和食物網。食物鏈和食物網是生態系統完成其功能的結構基礎，是能量流動和物質循環的渠道，所以本節的重點是描述生態系統的營養結構---食物鏈和食物網。
難點：食物鏈和食物網的寫法。食物鏈和食物網的寫法學生容易寫錯，容易把吃與被吃的關系弄顛倒，故本節的難點是食物鏈和食物網的寫法。
??二、說學情
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同學們通過第一節《生態系統的組成》的學習，已經初步認識了生態系統的概念和組成，在經歷過一系列有目的的考察活動后，學生有可能在活動的基礎上進行科學推理，認識到生態系統中的生產者、消費者、分解者各種成分之間是相互聯系、相互依存的。某種成分的變化，往往會引起其他成分發生相應的變化，甚至會引起整個生態系統發生一系列變化。進而能解釋生物富集現象，體驗生物之間食物聯系的復雜性和關聯性。
??三、說教法
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依據《新課程標準》，生物學學習要以探究為核心。本課教學中我注重師生、生生間的相互作用，通過直觀生動的語言、圖片、多媒體課件、影音資料等，把靜態的課本材料轉變成動態的教學內容，我運用以下教學方法：創設情境法，合作探究法，表演演示法，競賽求勝法。（展示圖片）通過以上教法，組織學生在學習活動中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，突破本課的重點和難點。
四、說學法：
依據學生現有的知識基礎，生活經驗，課標要求，引導學生掌握以下學習方法：探究發現法、自主學習法、合作學習法、模擬活動法、整理歸納法。（展示圖片）
五、說教學準備
為上好本節課，我做了如下準備
??1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的圖片、DDT在食物鏈中的傳遞圖片、濕地生態系統中的食物網圖片等。
??2、多媒體課件、影音資料等。
??六、說教學過程
??根據新課標的要求，結合學生的學習實際，在認真分析教材，合理選擇教法的基礎上，我對這節課的教學內容設計為五大板塊：創設情境，引入新課；自主合作，探究新知；學以致用，強化鞏固；知識盤點，整體把握；拓展延伸，促進內化。
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（一）、創設情境，引入新課
??插入畫外音,調查生態系統,教師在白板上書寫生物名稱,請學生連食物鏈,引導分析,引出新課.
（二）自主合作，探究新知
??本板塊為本節課的重點部分，為了突出重點，突破難點，我設計了三個環節。感知認識---理解食物鏈；逐層遞進—學習食物網；拓展延伸—了解生物富集。（展示圖片）
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環節一、感知認識---理解食物鏈
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展示圖片，我們已經了解了生態系統的組成成分，請同學們指出這幅圖中的生產者、消費者，生產者與消費者之間、消費者與消費者之間的關系。圖片的運用有利于提高學生的學習興趣，對已有知識的聯系，使學生更易接受新知。在此基礎上師生共同探討，食物鏈是生產者與消費者之間，消費者與消費者之間由于食物關系而形成的鏈條式聯系，我們把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草→蚱蜢→青蛙→蛇，這就形成一條食物鏈。
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展示圖片請學生寫出一條食物鏈。派學生代表板書，教師巡視，其他學生找出錯誤，并矯正。在此基礎上明確食物鏈的正確寫法：以生產者為起點，箭頭指向捕食者，依次是初級消費者、次級消費者…直到該生態系統最高級別消費者，食物鏈中不出現無機環境因素和分解者。這樣設計給學生充分的練習機會，發揮了其課堂主體地位，同時突出了本課的重點。食物鏈寫法的練習，為難點的突破做好基礎。
環節二、逐層遞進—學習食物網
首先展示圖片，用上面的方法請學生競賽寫出圖中的所有食物鏈，并在學案上用不同顏色的線條畫出所知道的食物鏈，為下面學習食物網打下基礎。
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學生能發現多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網，這時，老師引導學生明確，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
??然后師引導學生做游戲：模擬生態系統中的食物網
??選8位同學上來扮演草原生態系統中的8種生物。（草、蟲、兔、蛇、鹿、鼠、鷹、狼）提示學生思考以下問題：
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（1）.你扮演的成分是什么？你以什么為食？什么以你為食？
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（2）.如果把游戲中的鷹拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面？如果是把蟲拿掉呢？又會發生什么樣的變化呢？
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（3）.這個模擬場景中共有幾條食物鏈？最長的和最短的分別是哪條？有何特點？
??完成游戲后，請同學回答以上問題，并共同歸納，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，牽動整個食物網，各種生物相互影響，相互制約。通過趣味實用的課堂游戲創設教學情境，激發了學生的學習興趣。又為后面知識的拓展延伸做好鋪墊。
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環節三、拓展延伸—了解生物富集
??為使知識具整體性和連貫性，我將課本內容稍做調整，最后了解生物富集現象，生態失衡問題。
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展示圖片，觀察ＤＤＴ在食物鏈中的傳遞并讓學生思考現象后，師生共同明確在生態系統中一些有害物質可以通過食物鏈在生物體內不斷積累，使其濃度隨著消費者級別的升高而逐步增加，這種現象叫生物富集。通過這種方法提高學生對圖文資料的分析能力。
?　教師接著提問，圖中的生物哪些是你吃過的？請同學們把他們近日所吃的食物名稱都寫下來，并寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，并問學生能發現什么問題。師生共同得出結論：人類是食物網中的一員，屬于消費者并且處在食物網的最高位置。聯系實際教學，學生有親身感受，從而理解人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態系統就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。引導學生積極動手、動腦，利用學生已有的知識實現知識的遷移，這樣既強化重點，又突破了難點，
　
（三）、學以致用，強化鞏固
　
播放新聞實例《麻雀被殺，蟲害擾老鄉》，讓學生通過了解新聞知道食物網內的各種生物相互影響、相互制約。不論是生產者還是消費者，只要某一物種的數量突然發生變化，就會牽動整個食物網，從而影響生態系統的穩定性。這樣既能反饋學習效果又是對知識的升華，同時也進行了德育教育、環保教育。
　
（四）、知識盤點，整體把握
　　通過本節課的學習，你收獲了什么？學生積極思考后搶答。最后師生共同總結。充分體現學生主體教師主導的課堂地位。
（五）、課外實踐，促進內化
　
（展示圖片）寫出圖中所有食物鏈并連成食物網，來鞏固本節知識。
??七、說板書展示
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（一）、食物鏈：在生態系統內，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈。
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生產者
→
初級消費者
→次級消費者…最高級別的消費者
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（二）、食物網：在生態系統中，各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了食物網。
??板書突出重點和難點，真實地再現食物鏈和食物網，使學生更加直觀地理解生物之間相互依賴、相互影響的關系，幫助學生掌握本節的知識。
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說課稿
食物網
靈沙九年制學校
馬
秀
芳

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