資源簡(jiǎn)介

《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第七單元《找規(guī)律》的例5，作為這個(gè)單元的最后一個(gè)例題，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)珠子的排列規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律找到掉的是哪兩顆珠子。該例題除了讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般過(guò)程外，還重在讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，豐富解決問(wèn)題的策略。
教參的教學(xué)建議中提出：對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)和培養(yǎng)比知識(shí)的積累更重要，也更困難。需要教師長(zhǎng)期關(guān)注，細(xì)致指導(dǎo)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，除了分析解答時(shí)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，還著重體現(xiàn)對(duì)“知道了什么”和“解答正確嗎”兩個(gè)步驟的突破。
先講講在“知道了什么”的環(huán)節(jié)的設(shè)想。
教材的例題呈現(xiàn)，既有文字信息，也有圖畫(huà)信息。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)信息的整理還是有困難的，更何況這道例題不是以往的用計(jì)算解決的問(wèn)題，不能從題目中找到兩個(gè)數(shù)量信息和一個(gè)問(wèn)題，所以在審題時(shí)給了時(shí)間學(xué)生去同桌交流，引導(dǎo)他們關(guān)注到兩方面的信息，并且能把題目理解為數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是補(bǔ)上兩顆珠子后，符合原來(lái)的規(guī)律。把審題做細(xì)致，讓學(xué)生經(jīng)歷了整理信息的過(guò)程，逐步養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。
在“怎樣解答”的環(huán)節(jié)，想通過(guò)學(xué)生的自主探究，匯報(bào)交流來(lái)解決問(wèn)題。
課前我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)有了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生都基本上能在右端接著補(bǔ)珠子，或是在左右兩端各補(bǔ)一顆珠子。這時(shí)候他們還停留在感知的層面，并不是通過(guò)推理得到結(jié)果的。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如何進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生確定好如何思考，進(jìn)而找出答案呢？在“怎樣解答”的開(kāi)始，就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己想用什么辦法來(lái)解決，然后通過(guò)歸納，引導(dǎo)學(xué)生明晰要先找到規(guī)律，才能解決問(wèn)題。在自主探究，同桌交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們觀察的角度不同，認(rèn)為找到的規(guī)律是不一樣的。其實(shí)手鏈?zhǔn)黔h(huán)形的，規(guī)律應(yīng)該是一樣的，但是因?yàn)檎乙?guī)律的起點(diǎn)不同，所以對(duì)規(guī)律的表述也會(huì)不同。我們的板書(shū)尊重了學(xué)生對(duì)規(guī)律的不同的表述，只是在“解答正確嗎”的環(huán)節(jié)中，用課件顯示把手鏈串回環(huán)形，再通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)三種方法找到的都是那兩顆珠子，而且是同一串手鏈。
那么，是不是只要學(xué)生做對(duì)了，我們的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了呢？我們?cè)L談了上過(guò)這一課的老師，也詳細(xì)翻閱了一些老師的課后反思。有的老師的課后反思引起了我們的思考：“從課堂學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生似乎掌握得很好，可是，學(xué)生作業(yè)的反饋卻不是一回事”。在試教的時(shí)候，幾位教研員也指出，圈出一組的目的是讓學(xué)生加深理解在重復(fù)排列里每一組都是一樣的，然后通過(guò)分析不完全的一組中已經(jīng)有了什么，還缺少了哪幾個(gè)，以確定應(yīng)該補(bǔ)什么。這也是我們把學(xué)生的理解從感知提升到推理的一個(gè)抓手。于是，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該要理解并掌握在找到規(guī)律后，確定要補(bǔ)的一組中“已經(jīng)有什么，還要補(bǔ)什么”，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)推理的過(guò)程。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于練習(xí)的設(shè)計(jì)。
練習(xí)的第一題改編自課本的做一做：教材的表述不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有講“按規(guī)律”，所以我們對(duì)題目的表述做了部分修改，同時(shí)把線形改為環(huán)形，這是對(duì)例題的一個(gè)回應(yīng)，讓學(xué)生在一串環(huán)形手鏈中切實(shí)理解到
“可以從不同的起點(diǎn)找規(guī)律，只要找到了規(guī)律，都可以用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題”。
練習(xí)的第三題也改編了課本的題目。原來(lái)問(wèn)第10面旗，學(xué)生基本都做對(duì)，但通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生以為問(wèn)的就是遮擋住的下一面，沒(méi)有關(guān)注原來(lái)已經(jīng)有幾面旗，所以把問(wèn)題改為問(wèn)第11面旗，讓學(xué)生要通過(guò)接著數(shù)的方法才能找到答案，
這節(jié)課是找規(guī)律這個(gè)單元的最后一課時(shí)，所以在最后一道練習(xí)題，設(shè)計(jì)了需要同時(shí)從形狀變化和數(shù)量變化去找規(guī)律才能解決問(wèn)題的綜合練習(xí)，目的是提升學(xué)生的推理能力和思維能力。
最后很感謝教育發(fā)展中心給了我與各位交流的一個(gè)機(jī)會(huì)，在備課的過(guò)程中，幾位教研員、李慧敏、張瑋、馮明慧等名師給予了很多的建議和意見(jiàn)，我們數(shù)學(xué)科的老師們一直提供了許多的幫助，讓我可以不斷提升自己的教學(xué)能力。也感謝在座各位能到場(chǎng)聆聽(tīng)，希望得到大家的指教。再此真誠(chéng)地感謝大家！

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