資源簡介

第六節
魚類
一、教學設計思想
《魚類》主要以觀察魚類的外部形態特征、探究魚類在水中的運動、呼吸等生命現象和對鰓的介紹為主，重點帶出魚類的基本特征。同時，通過魚類的實物或標本的觀察，使學生認識魚類的多樣性和我國豐富的魚類資源，并通過和魚類的比較，得出魚類特征，這是本節課的教學重點。在“實際用”欄目中，重點說明水質污染對魚類的影響及保護水產資源的方法。
值得指出的是，本節課關于鯽魚各種鰭的作用的探究活動，是學生學習生物學以來的第一個探究活動，雖然無論采取什么辦法，從實驗操作技能本身來說難度都不會太大，但從做出假設到設計實驗等環節，是本節課的難點所在，需要教師進行耐心細致的指導和引導。
二、教學目標
知識目標
1.簡述魚類外部形態特征。
2.簡述魚類與水生生活相適應的特征。
能力目標
嘗試進行“魚鰭在游泳中的作用”的探究活動。
情感目標
體會水污染對魚類的影響。
三、重點難點
本節的重點是使學生理解魚類特征。難點是探究實驗的完成過程，由于這是學生接觸到的第一個探究活動，因此教師應給與較多的幫助，以保證實驗設計和操作的順利完成。
四、教學媒體
魚缸、鯽魚（或其它常見的活魚）、細線、木條、清水和冷白開水、一些水產動物的實物、模型或圖片
五、課時建議
1課時
六、教學過程
教學步驟
教師活動
學生活動
身邊事
在課堂教學中，教師可以用課本的“身邊事”進行引入。也可以首先調查哪位學生家里養著魚，請他們描述一下魚的生活，進而引入對魚的生活進行探究的主題。
回憶魚的生活有關的資料，引發探究的興趣。
探究竟
本節的“探究竟”包括兩部分，前一部分以觀察為主，后一部分是通過實驗探究魚鰭的作用。“探究竟”過程與“大家談2”的問題緊密相關，因此，可安排學生在“探究竟”的過程中，組內總結“魚類適應水生生活的特征”。
（一）首先組織學生按照實驗小組觀察魚類的外形，認識各部分的結構，并體會魚的鱗片與體表的粘滑特點，安排學生討論魚類在外形和結構特點上是怎樣適應水生生活的。
觀察魚的外形，認識魚的各部分結構。
（二）組織學生觀察魚的“吞水”活動，安排學生思考“鯽魚吞水的意義。”。
為了引導學生認識鯽魚吞水活動與呼吸的關系，教師可組織學生進行“鯽魚在冷開水中的呼吸實驗”（實驗方法：1.兩只魚缸中分別注入清水和冷開水。2.取兩條大小相近的鯽魚，分別放入兩只魚缸中。3.觀察兩條鯽魚的表現。預期結果：清水缸中的魚正常生活，冷開水魚缸中的魚吞水速度逐漸加快且躁動不安，最后吞水動作逐漸變慢而死亡。這是因為冷開水中溶解的氧氣少造成的。本實驗也可作為思考題，組織學生進行結果推斷。）
完成鯽魚“吞水”的觀察，認識魚類是靠鰓進行呼吸的。
（三）組織學生觀察不同的魚類的標本、實物和圖片等。并組織學生列舉本地存在的魚類，完成魚類的特征總結。
（四）教師組織學生完成“魚鰭的作用”的探究活動。
教師可先組織學生對魚鰭的作用進行討論，各自提出自己的假設，并通過討論確定出比較一致的假設即“鰭與魚的運動和平衡有關”，并鼓勵學生在課下針對自己的假設設計實驗，進行探究活動且給予一定的幫助。
認識魚類以外的其它水產動物，并觀察它們的外形。
然后教師組織學生按小組設計探究實驗的步驟，要求學生在規定時間內盡量設計出一套實驗方案，并將課本的“步驟3”相關內容填充完整。并按照本組的設計完成實驗，教師可適當提示學生“對照實驗”的應用。
通過設計探究實驗，認識魚鰭的作用。
最后，教師組織學生對實驗方法和實驗結果進行交流，分析各組實驗設計的成功之處和不足之處，以及結果的準確和詳細程度。進而。完成“大家談1”的問題。
交流實驗方法和實驗結果，提高實驗設計和分析能力。
大家談
本部分知識在“探究竟”過程中已經基本討論過了，這里教師引導學生對“魚類適應水生生活的特點”進行整理即可。
（參考：①身體呈梭形，可減少游泳時水的阻力；
②軀干部和尾部覆蓋著鱗片，其表面生有一層黏滑液體，游泳時可減少水的阻力；③軀干部和尾部都有鰭。肌肉和鰭配合，使魚能輕便地在水中游動；④用鰓呼吸。當水不斷從口流人口腔，經過鰓并由鰓孔排出的時候，血液中的二氧化碳滲出毛細血管，排到水中，而水里溶解的氧氣滲入鰓中的毛細血管。這樣就保證了魚體氧氣的供應和二氧化碳的排放。）
綜合“探究竟”中得到的結論，總結魚類適應水生生活的特點。
知識鏈
本部分有四個方面的知識，一是魚的外部形態，二是魚類的呼吸器官，三是魚類的特征。四是我國魚類的多樣性。其中，魚類的特征在“探究竟”和“大家談”中已經加以總結，是本節的重點，我國魚類的多樣性在“探究竟”部分已經有所體現。
通過對比多種多樣的魚類得出魚類的特征。
實際用
本部分內容，教師可安排學生閱讀自學，然后，再引導學生對如何防止水污染進行討論。
七、板書設計
第四章
第六節
魚類
一、魚類的外形和結構
二、常見魚類
三、魚類的主要特征
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