資源簡介

基于社會責(zé)任核心素養(yǎng)的“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”
一、教材分析
《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》是人教版高中生物選修三《現(xiàn)代生物科技專題》專題4第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生通過專題1的學(xué)習(xí)對轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其成果有了較深入的了解之后，還可能對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景懷有不盡的暢想。同時，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會生活中或互聯(lián)網(wǎng)等媒體上，也接觸到和了解了不少轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，如來自轉(zhuǎn)基因大豆的食用油、巧克力中的卵磷脂等等。學(xué)生從媒體上也聽到了一些對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。
本專題的學(xué)習(xí)是整個模塊中不可或缺的一部分。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性，以及對轉(zhuǎn)基因生物或轉(zhuǎn)基因食品安全性的研究性學(xué)習(xí)和辯論，學(xué)生才能真正地將現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)生、應(yīng)用和發(fā)展與人們的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)生生物學(xué)的興趣，及生物學(xué)科的社會責(zé)任素養(yǎng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，對生物技術(shù)安全性問題討論的必要性。
2.能力目標(biāo)
舉例說明轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的不同觀點(diǎn)和論據(jù)；
搜集和調(diào)查關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的資料，并制作成PPT，班級交流，提高信息收集與分析能力；
舉辦關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物安全性的辯論比賽，提高思辨能力和表達(dá)能力。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)
通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性問題的理性思辨，形成社會責(zé)任和理性求實(shí)的態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
（1）對轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題多層面、
多角度的關(guān)注。
（2）運(yùn)用生物學(xué)知識對不同觀點(diǎn)的理由進(jìn)行辨析和討論。
難點(diǎn)
（1）從關(guān)注整個生物圈的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展的高度去審視轉(zhuǎn)基因生物的安全性。
（2）了解有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物安全性問題爭論背后復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教和倫理道德背景。
（3）保證課堂討論、辯論會，以及社會調(diào)查的組織工作有序而有效地實(shí)施。
四、學(xué)情分析
學(xué)生從媒體上也聽到了一些對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。學(xué)生對轉(zhuǎn)基因生物了解程度也不一樣，盡量讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。
五、教學(xué)方法
1．小組合作探究、交流展示、辯論等方式。
六、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：閱讀課本上的資料；分6個小組，各領(lǐng)一個主題；網(wǎng)上查找相關(guān)信息；調(diào)查；辯論比賽準(zhǔn)備。
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作等。
七、課時安排：2課時
八、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)鞏固、激趣導(dǎo)入
復(fù)習(xí)：基因工程的操作步驟
導(dǎo)入：前面我們學(xué)習(xí)了基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程等生物技術(shù)，利用這些技術(shù)可以解決一些問題，但同時也帶給我一些問題。今天我們就來了解生物技術(shù)的安全性和倫理問題。
（二）合作探究、展示交流
活動一：科技成果分享—轉(zhuǎn)基因成果
列舉我們身邊的轉(zhuǎn)基因生物（學(xué)生列舉老師帶領(lǐng)總結(jié)）
1.轉(zhuǎn)基因植物：抗蟲棉，耐儲存的西紅柿，轉(zhuǎn)基因玉米、大豆，抗病、抗除草劑、抗逆等全新性狀的農(nóng)作物等。
2.轉(zhuǎn)基因動物：轉(zhuǎn)基因牛、豬、雞、鯉魚、鯽魚、老鼠等。
3.轉(zhuǎn)基因微生物：可清除石油污染的假單胞桿菌等。
活動二：調(diào)查分享--市場上的轉(zhuǎn)基因食品和人們對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度調(diào)查
提問：這些轉(zhuǎn)基因生物給人們解決了那些問題？（學(xué)生討論后，小組代表回答）
答：轉(zhuǎn)基因生物給人么解決了一下問題：
1.解決糧食短缺問題。
2.減少農(nóng)藥使用，減少環(huán)境污染。
3.增加食物營養(yǎng)，提高附加值。
4.增加食物種類，提升食物品質(zhì)。
5.提高生產(chǎn)效率，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
過渡：轉(zhuǎn)基因生物雖然給人們解決了些問題，但是人們對轉(zhuǎn)基因生物的安全還是存在疑慮。下面請看兩個小組同學(xué)的辯論。
活動三：辯論--正方：轉(zhuǎn)基因食品是安全的；反方：轉(zhuǎn)基因食品是不安全的。
小組安排：正方：4名學(xué)生，反方：4名學(xué)生，主席：1名學(xué)生。
活動準(zhǔn)備：轉(zhuǎn)基因生物與食物安全（課前學(xué)生搜集資料，課堂進(jìn)行討論。老師總結(jié)。）
觀點(diǎn)一：存在安全問題
依據(jù)：①對食物安全監(jiān)測不全面
②可能出現(xiàn)滯后效應(yīng)
③可能出現(xiàn)新過敏源
④營養(yǎng)成分可能改變
觀點(diǎn)二：不存在安全問題
依據(jù)：①“實(shí)質(zhì)性等同”只是評價的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)
②多環(huán)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌踩栽u價
③科學(xué)家對社會負(fù)責(zé)
④至今未發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因食品影響人體健康的實(shí)例
過渡：對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品我們該如何看待？轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性問題討論的焦點(diǎn)是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的，有多少是有科學(xué)根據(jù)的？人類攝食大量轉(zhuǎn)基因食品是否會影響人類及其后代的健康？請聽另一個小組的分享來自權(quán)威的觀點(diǎn)。
活動四：權(quán)威觀點(diǎn)分享--今年兩會和博鰲論壇的聲音
資料：博鰲亞洲論壇期間，中國科協(xié)副主席、原農(nóng)大校長陳章良接受鳳凰網(wǎng)獨(dú)家專訪，為國內(nèi)爭論甚囂塵上的轉(zhuǎn)基因正名。
陳章良還是世界知名生物學(xué)者，最早從事轉(zhuǎn)基因研究，并以卓著的植物基因工程技術(shù)和分子生物學(xué)領(lǐng)域研究成果，斬獲“賈烏德·侯賽因青年科學(xué)家獎”。
轉(zhuǎn)基因是什么？安不安全？能不能吃？陳章良通過鳳凰網(wǎng)詳解轉(zhuǎn)基因，他認(rèn)為目前轉(zhuǎn)基因被妖魔化，應(yīng)停止情緒化爭吵，理性溝通，科學(xué)家要向公眾普及轉(zhuǎn)基因知識。
他也強(qiáng)調(diào)，有關(guān)部門應(yīng)對轉(zhuǎn)基因作物予以標(biāo)識，讓公眾有知情權(quán)。
過渡：假如有愛因斯坦的聰明基因，我能變成和愛因斯坦一樣聰明嗎？請小組代表上臺。
活動五：奇思妙想--我想擁有愛因斯坦的聰明基因，你能幫助我嗎？
資料：1999年，一只名叫“杜奇”的小鼠成為科技界的明星
杜奇生活在美國普林斯頓大學(xué)的分子生物實(shí)驗(yàn)室中。讓它超越自己的同胞，聞名世界的，是它擁有同類小鼠無法比擬的智力：學(xué)東西學(xué)得更快，記憶維持得更長，對于新環(huán)境的適應(yīng)能力更強(qiáng)。這就是讓整個世界為之瘋狂的“聰明鼠”。制造這只聰明鼠的，就是當(dāng)時在普林斯頓大學(xué)任教的錢卓。
據(jù)錢卓回憶，當(dāng)時，他已經(jīng)知道NMDA受體是重要的記憶分子開關(guān)，但它由幾個亞單位組成，研究了這些亞單位的生理特征后，他認(rèn)為NR2B可能是調(diào)節(jié)NMDA受體功能的關(guān)鍵分子。
為了證實(shí)自己的推測，錢卓和同事決定以老鼠為試驗(yàn)對象。
一般說來，研究大腦中某個基因的功能時，科學(xué)家往往會敲除這個基因，看大腦的哪些功能因此出現(xiàn)缺陷，這樣就可以確定這個基因的作用了。錢卓對此做了一個形象的比喻：“就像你通過拆除汽車的輪子，拔掉點(diǎn)火器，或往發(fā)動機(jī)里灌水等，來判斷汽車是如何工作的。”但這種敲除基因的方法，存在一個缺陷：很多基因被敲除后，大腦功能幾乎陷于癱瘓。研究人員自然也就沒有辦法來確定哪些基因是最關(guān)鍵的。
正是看到了這個缺陷，錢卓決定反其道而行之———不是敲除基因，而是增強(qiáng)大腦中某個基因的功能，觀察它對小鼠記憶力的影響。
將NR2B基因轉(zhuǎn)入杜奇的大腦中，奇跡開始出現(xiàn)了：杜奇的記憶比以前活躍得多，也顯得比自己的同類聰明得多。其中有一個實(shí)驗(yàn)是這樣的：給“杜奇”一個塑料盒子，第二天又給它另外一個塑料盒子，它知道這個盒子與腦子里記得的前一天的盒子不同，在盒子上嗅來嗅去。而一般的老鼠的反應(yīng)很平淡，都以為就是前一天的那一個。
那么，假如現(xiàn)在有愛因斯坦的聰明基因，我想擁有愛因斯坦的聰明基因，你能幫助我嗎？請談?wù)勀銕臀覍?shí)現(xiàn)的方法。
（三）課堂小結(jié)：師生共同歸納
轉(zhuǎn)基因生物和食品可能引起的問題
1.食物內(nèi)所產(chǎn)生的新毒素和過敏原
2.農(nóng)作物的生物多樣化的損失，生態(tài)平衡的干擾
3.影響周邊的植物的生長，抗除草劑的雜草會產(chǎn)生
4.疾病的散播跨越物種障礙
5.不是同一種類，甚至?xí)游锘蜣D(zhuǎn)到植物上
6.對昆蟲造成傷害
7.昆蟲或病菌在演化中增加抵抗力，或產(chǎn)生新的物種，之后一樣有可能會傷害作物
轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)點(diǎn)
1.解決糧食短缺問題。
2.減少農(nóng)藥使用，避免環(huán)境污染。
3.節(jié)省生產(chǎn)成本，降低食物售價。
4.增加食物營養(yǎng)，提高附加價值。
5.增加食物種類，提升食物品質(zhì)。
6.促進(jìn)生產(chǎn)效率，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展
九、教學(xué)反思
《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》作為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，安排在專題1基因工程的學(xué)習(xí)之后，是為了讓學(xué)生在了解轉(zhuǎn)基因成果的同時，知道其潛在的風(fēng)險，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識獨(dú)立思考，通過學(xué)習(xí)能夠理性、科學(xué)地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，從而形成正確的價值觀。
本節(jié)內(nèi)容比較簡單，沒有高深的理論，是學(xué)生比較感興趣的話題，但要通過傳統(tǒng)講授達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生辯證地看待這一問題并不容易，也不能引起所有的學(xué)生興趣和關(guān)注。因此，在綜合實(shí)踐活動課程理念的指導(dǎo)下，教師采用“小組合作探究學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：小組展示交流、辯論比賽和總結(jié)歸納等，取得較好的成效。
在本節(jié)的教學(xué)過程中，教師講的內(nèi)容加起來不超過5分鐘，但課堂效果得到了同行的充分肯定。我知道，大家肯定的不是我在課堂中給學(xué)生講授的知識如何精彩，而是我在教學(xué)設(shè)計中能充分挖掘?qū)W生的潛能和能力，并通過發(fā)揮學(xué)生的能力來激發(fā)學(xué)生參與活動過程，且學(xué)生表現(xiàn)出來的科學(xué)思辨能力非常棒。
這節(jié)課，學(xué)生是課堂主人，講臺也是他們表現(xiàn)自我的舞臺，我僅僅是一個設(shè)計者、引導(dǎo)者。學(xué)生的自主探究、展示和辯論是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。為了讓學(xué)生全面了解轉(zhuǎn)基因生物安全問題，具備關(guān)注社會問題的參與意識，能夠科學(xué)地、理性地發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生分析復(fù)雜社會問題的能力，有助于形成科學(xué)完善的世界觀，我采用了
“小組合作自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。學(xué)生共分六個小組，各組分任務(wù)將專題一學(xué)習(xí)后收集相關(guān)資料進(jìn)行整理歸納，找到對應(yīng)的論據(jù)，根據(jù)學(xué)生的分組，任務(wù)分為六個：一組是“科技成果分享：轉(zhuǎn)基因成果”，一組是“調(diào)查分享：市場上的轉(zhuǎn)基因食品和人們對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度調(diào)查”，二組參與辯論“正方：轉(zhuǎn)基因食品是安全的；反方：轉(zhuǎn)基因食品是不安全的”，一組是“權(quán)威觀點(diǎn)分享：今年兩會和博鰲論壇的聲音”，一組是“奇思妙想：我想擁有愛因斯坦的聰明基因，你能幫助我嗎？”。辯論按正規(guī)的辯論流程進(jìn)行，正方4人，反方4人，主席1人，所有學(xué)生根據(jù)座位分為兩方參與自由辯論或現(xiàn)場提問等。
課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)非常出色：成果展示語言科學(xué)規(guī)范，辯論思維敏捷，爭鋒相對中擦出思想火花，活動組織的嚴(yán)謹(jǐn)有序，習(xí)題搶答發(fā)言活躍、準(zhǔn)確。我本來準(zhǔn)備把轉(zhuǎn)基因問題和核能安全問題比較，以培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題，學(xué)生們在辯論中自己就想到了。
“小組合作探究”是學(xué)生自主獲取知識的一種高效學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課上極大地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，提高了學(xué)生科學(xué)分析社會熱點(diǎn)問題能力，同時提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
這節(jié)課的另一可取之處在于學(xué)生的準(zhǔn)備過程，放手讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，在眾多的老師面前展示，既是對專題1知識的非常有效梳理，也學(xué)會了資料的歸納整理，整理資料的能力也得到了老師們的肯定。這節(jié)課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方，如在辯論環(huán)節(jié)，下面的觀眾組不能參與辯論，影響了聽課積極性。這些將有待于在以后的教學(xué)中加強(qiáng)提高。
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-關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)
簡述克隆人、試管嬰兒、基因檢測等生物技術(shù)在應(yīng)用中可能和已經(jīng)帶來的利和弊。
2、過程與方法目標(biāo)
通過討論、閱讀、查找資料等活動，關(guān)注上述問題可能給人類生活帶來的影響，形成自身的心理準(zhǔn)備和理性的思考。
3、情感與價值觀目標(biāo)
認(rèn)同對生物技術(shù)倫理問題討論的必要性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
通過討論與交流，讓學(xué)生既要了解到克隆技術(shù)、體外受精和胚胎移植技術(shù)，以及基因檢測技術(shù)在人類生活中的積極作用，同時還要關(guān)注它們帶來的有關(guān)倫理問題。
2、教學(xué)難點(diǎn)
在討論問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的原理和語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳硎鲎约旱挠^點(diǎn)，防止隨意的猜測、盲目的疑慮和偏激的態(tài)度。
三、教學(xué)工具
多媒體
四、教學(xué)過程
有關(guān)熱點(diǎn)問題的背景資料和爭論焦點(diǎn)的內(nèi)容，可以安排學(xué)生自己閱讀，還可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱和收集更多相關(guān)的信息，在課堂上就問題展開充分的討論，讓學(xué)生感受到生物技術(shù)的倫理問題已經(jīng)或正在進(jìn)入我們的生活，以及這些問題對個人、家庭和社會可能產(chǎn)生的影響。如果可能的話，還可以就其他一些學(xué)生感興趣的生物技術(shù)安全性和倫理問題展開討論。
【熱點(diǎn)問題討論1】
1.倫理學(xué)家和科學(xué)家看待克隆人的角度有什么不同？
提示：倫理學(xué)家主要是從倫理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)角度看問題，而科學(xué)家更多的是從科學(xué)的可行性和科學(xué)意義的角度看問題。
2.你愿意被科學(xué)家克隆嗎？為什么？24
提示：參見教科書中的內(nèi)容，可以從科學(xué)角度、倫理角度和社會需求角度討論，現(xiàn)在不宜克隆人。我國明確禁止生殖性克隆人，一再重申的四不原則，體現(xiàn)了中國大多數(shù)人的價值觀取向。X
3.克隆人如果真的來到人間，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確對待他們？L
提示：到時候我們恐怕并沒有必要去追究他是出于什么目的被克隆出來的，也沒有必要去爭論該成果有什么科學(xué)價值，而應(yīng)該把克隆人當(dāng)作我們社會中的一個普通成員，尊重他的人權(quán)、人格。要用他做實(shí)驗(yàn)時，必須征得他自愿同意，絕不能傷害他的身心健康。社會應(yīng)該以平常心態(tài)看待克隆人，使克隆人獲得和我們一樣的生存和發(fā)展的條件。目前，克隆動物還那么困難，克隆人更加不易，當(dāng)世界上有那么幾個克隆人來到人間時，他們并不會破壞我們正常的生活秩序。w
【熱點(diǎn)問題討論2】I
1.你是否支持設(shè)計試管嬰兒？為什么？o
提示：設(shè)計試管嬰兒只是在特定背景下的一種應(yīng)急措施，需要經(jīng)過國家有關(guān)部門嚴(yán)格審批。它不宜推廣，并要嚴(yán)防濫用。0
2.為什么捐出一部分骨髓救治他人，不會給捐獻(xiàn)者的身體健康造成損傷？你愿意為救人一命而捐獻(xiàn)自己一部分骨髓嗎？為什么？J
提示：（1）所謂捐獻(xiàn)骨髓，實(shí)際上醫(yī)生只是從你的骨髓中分離出一部分造血干細(xì)胞供移植。因?yàn)樵煅杉?xì)胞在人的骨髓中相對較多，而在外周血液中卻很少。W
（2）干細(xì)胞的一個重要特點(diǎn)是自我更新能力很強(qiáng)，被分離走的那部分造血干細(xì)胞，很快就會被“補(bǔ)齊”。因此捐獻(xiàn)骨髓不會影響捐獻(xiàn)者身體健康。s
（3）醫(yī)生只是在醫(yī)學(xué)公認(rèn)的安全條件下，分離出捐獻(xiàn)者有限數(shù)量的造血干細(xì)胞，而且整個抽取、分離過程，都是在設(shè)備良好的大醫(yī)院中進(jìn)行的，一般不會對捐獻(xiàn)者造成意外傷害。a
（4）捐獻(xiàn)有限造血干細(xì)胞救人一命，對個人來說是一種美德、一種欣慰和快樂，是一種高尚的人道主義表現(xiàn)。A
【熱點(diǎn)問題討論3】A
1.你愿意獲得一張自己的基因身份證嗎？為什么？+
提示：（1）現(xiàn)在要對個人所有基因進(jìn)行檢測，是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楝F(xiàn)在有不少基因還沒得到確定。即使只是對個別或少數(shù)基因進(jìn)行檢測，也并不是每個人都需要的。現(xiàn)在西方國家對某幾種致病基因進(jìn)行篩檢時，接受測定的人也只是有這類遺傳病家族史的個人，或這類疾病的高危個人。目的是使他們能及早采取防范措施，如養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、定期檢查身體、適時手術(shù)等。o
（2）有某種致病基因，并不一定就會患病。患某種疾病，往往不是由單一原因引起的。況且已知人的很多疾病是多基因病，它是由遺傳因素和環(huán)境因素共同決定的。如果有良好的生活習(xí)慣等，往往可以使人避免患上某些遺傳性疾病。H
（3）有許多疾病，測定其致病基因是相當(dāng)困難的。因此科學(xué)家認(rèn)為不如測定其所表達(dá)的蛋白質(zhì)更為快捷、有效。+
（4）基因檢測給受試者造成的心理負(fù)擔(dān)或壓力必須考慮到。特別是給出似是而非的結(jié)論之后，往往會使受試者無所適從。6
（5）現(xiàn)在記錄有個人某些遺傳信息的“身份證”已經(jīng)出現(xiàn)，但僅僅是試驗(yàn)性質(zhì)的。至于說拿著它去看病，起碼在可以預(yù)見的將來是言過其實(shí)。C
（6）將“基因身份證”上記錄的信息和它的作用等問題弄清楚之后，才能決定要不要它。比如，現(xiàn)在有的試驗(yàn)性基因身份證僅僅記錄個人特有的某一對或某幾對等位基因信息，它可能在驗(yàn)明正身方面起更大的作用，這類基因身份證要它也無妨。02.關(guān)于試管嬰兒技術(shù)有哪些倫理問題的爭論？
（1）代孕問題的提出
①有的婦女有健康的卵巢，但因癌癥而摘除了子宮，或子宮有毛病，或因其他原因無法在自身子宮孕育胎兒，而需要借用別人的子宮幫助孕育胎兒，這樣就提出了代孕的問題。代孕開始時并不具有商業(yè)性質(zhì)，只是出于親屬之間的情誼互相幫忙，再加上由于精、卵是來自夫妻雙方，因此并沒有引起多大的爭議。
上述這種親屬間代理懷孕的情況畢竟不多，而有些子宮健全的婦女，為了免受懷孕和分娩痛苦的折磨，或者為了保持自己苗條的體型，也要求別人替自己生個孩子，這樣就引出了一系列倫理爭論。在英國、美國等國家，20世紀(jì)80年代就出現(xiàn)了代孕行業(yè)，這些“出租子宮”婦女的情況很復(fù)雜，但是她們當(dāng)中大部分人都是窮人，替人家生個孩子所得到的報酬，足以應(yīng)付經(jīng)濟(jì)上的燃眉之急。
②倫理爭論
一部分人認(rèn)為，不能讓代孕合法化，其理由是：
──代孕是富人對窮人的壓迫，是對人類倫理道德的挑戰(zhàn)。對于不育的婦女來說，她們是令人同情的，但是如果她們借助代孕生子，必然會在社會上造成一批以代孕為職業(yè)的婦女，這是人間更大的悲劇。對于那些身體健康的婦女，為了個人種種目的，使用金錢而將本來屬于自己的生育責(zé)任，轉(zhuǎn)嫁到代孕母親身上，這種金錢與代孕之間的關(guān)系并不是平等互惠的關(guān)系，是富人對窮人的壓迫。5716852
──可能使代孕的婦女淪為專門替人生孩子的工具，這不利于對婦女的保護(hù)。
─代孕存在著風(fēng)險：如果生下的孩子有殘障，誰都不想要怎么辦？如果代孕母親在懷孕過程出現(xiàn)生命危險怎么辦？這是金錢所無法彌補(bǔ)的。
──對所生下的孩子會造成諸多的心理、社會和法律問題。首先，代孕母親懷的是孩子，而不是物。經(jīng)過十月懷胎，代孕母親與孩子之間會產(chǎn)生強(qiáng)烈的骨肉之情。如果代孕母親不愿把孩子交給委托方怎么辦？其次，代孕母親懷的胚胎，可以是委托方精、卵培育的，也可以是用代孕母親的卵子與其他人精子培育的，還可能懷的是與委托方、代孕母親毫不相干的胚胎，甚至有的代孕母親懷的是自己女兒和女婿的胚胎。這樣，生下的孩子能在這么紛亂的關(guān)系中擺平自己的心理嗎？難道孩子不會覺得自己是人們出于某種需要而制造出的“玩意兒”嗎？
──現(xiàn)在有的同性戀者也提出用自己的生殖細(xì)胞在人體外受精，由代孕母親替他們生個孩子，這樣豈不造成社會混亂，嚴(yán)重?fù)p傷了后代的利益嗎？
──子宮有問題的婦女，不見得非得要用代孕的辦法生孩子，她們可以通過領(lǐng)養(yǎng)的途徑得到。
另一部分人則認(rèn)為代孕是一種合理的要求，是運(yùn)用科技力量幫助不育的婦女做媽媽的行為，因此代孕是應(yīng)該受到法律保護(hù)的人類生育的基本權(quán)利。其理由是：
──平等生育權(quán)是基本的人權(quán)。子宮有毛病，請人代孕的要求是合理的，而且現(xiàn)在科技力量也能辦得到，那么我們?yōu)槭裁催€要去剝奪她們的基本權(quán)利呢？
──代孕有利于穩(wěn)定家庭、穩(wěn)定社會。孩子是穩(wěn)定家庭的重要因素。用夫婦的精、卵結(jié)合形成的胚胎請人代孕，猶如孩子先交給別人撫養(yǎng)，然后再領(lǐng)回來一樣，怎么說也是自己的“親骨肉”，它有利于穩(wěn)定家庭。否則，很容易發(fā)生夫妻離異，家庭解體。因此代孕是合乎人類倫理道德的。
──在代孕中付給代孕母親一定的報酬是合情合理的，談不上剝削或壓迫。因?yàn)榇心赣H付出了心血、需要營養(yǎng)、不能外出工作，委托方應(yīng)該付給一定金錢給以補(bǔ)償。代孕是一項(xiàng)充滿人情味的婦女之間的相互幫助。
──需要通過代孕實(shí)現(xiàn)做母親愿望的婦女人數(shù)不少，即代孕有著龐大的市場需求，禁止是困難的，不現(xiàn)實(shí)的。同時，代孕本身是一項(xiàng)現(xiàn)代的生殖科學(xué)技術(shù)，如果因?yàn)橛辛藸幾h就要給以禁止，那么又如何談得上創(chuàng)新和發(fā)展呢？現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，幾乎沒有一項(xiàng)是沒有爭論的。
──通過政策或法律的規(guī)范，可以讓代孕造福人類，防止濫用。
（2）精子銀行或胚胎銀行
①精子銀行帶來的問題
在做試管嬰兒的人當(dāng)中，有不少夫妻是因?yàn)槟蟹經(jīng)]有精子、精液，或者精子不正常等原因，需要別人提供精子，做體外受精。在中國，法律規(guī)定不能進(jìn)行精子買賣，只能通過相互饋贈獲得，或者通過精子庫獲得，但對獲得者有嚴(yán)格的資格認(rèn)定：如男方必須是無精癥、少精癥、弱精癥、畸精癥等患者；男方是長期接觸放射線或有毒化學(xué)物質(zhì)人員；男方是出生于某種遺傳病家庭或輸精管已結(jié)扎而不能恢復(fù)等。同時，還要在保證書上簽字，保證承擔(dān)所出生孩子的一切法律責(zé)任和義務(wù)。
但是在國外，精子銀行卻完全是商業(yè)性質(zhì)，它的運(yùn)轉(zhuǎn)是為了盈利，于是就牽扯出了一系列倫理道德問題：
──體外受精所需精液量很少，精子銀行可以將同一批號的精液提供給很多婦女使用，這樣勢必造成在社會上出生一大批同父異母的兄弟姐妹，在不知情的情況下，將來如果他們相互間進(jìn)行婚配，豈不造成近親結(jié)婚？中國法律規(guī)定，一位捐精者的精子只能供給五位婦女卵子受精。
──有的捐精者已經(jīng)死了，但是他的精液卻仍然保存在精子銀行中，繼續(xù)供給婦女使用。這無異于是拿死人的精子與婦女的卵子受精，是極不道德的。而且有人有意地希望自己死后，能用自己的精液去做體外受精，以便讓“自己”繼續(xù)“存活”在這個世界上。
──有可能通過精液向婦女傳播傳染性疾病。雖然現(xiàn)在有很多國家都規(guī)定對捐精者要進(jìn)行體檢，只有身體健康者才可以捐精。但是人們擔(dān)心，在金錢的誘惑下，有可能讓未經(jīng)健康檢查的人捐精，或者精液未經(jīng)篩檢就入庫。在艾滋病肆虐的今天，這種擔(dān)心不是多余的。
──為了打消顧客怕染上艾滋病的顧慮，一些精子銀行就向顧客展示捐精者更多的個人資料；有的還允諾等孩子長大后，將向孩子提供捐精者姓名、電話、地址，也可以安排見面。由于孩子難以割斷與捐精者（生物學(xué)父親）的情結(jié)，可能引發(fā)一系列社會學(xué)和法學(xué)問題。
②胚胎銀行帶來的問題
在做試管嬰兒過程中，通過體外受精得到的胚胎往往是有富余的。為了防止胚胎移植不能一次成功，以備下一次再用，因此人們都把這些富余的胚胎冷凍起來。另外，有的婦女為了能在自己認(rèn)為合適的時候懷孕，趁年輕時將自己的卵子取出，與丈夫的精子通過體外受精做成胚胎冷凍起來，以供將來使用。由此又引出來一系列倫理問題：
──冷凍在低溫庫中的胚胎是要收費(fèi)的，有人做試管嬰兒時胚胎移植一次就成功了，對那些冷凍的胚胎于是就置之不顧了；有的人也許壓根兒就忘了自己在胚胎銀行里還保存著冷凍胚胎，既不交費(fèi)，胚胎銀行又無法跟他們?nèi)〉寐?lián)系，于是就引出了對這些“多余”、“無主”的胚胎怎么處置的問題。能不能將這些胚胎殺死拋棄？或者提供給科學(xué)家做研究？在西方人眼里，一個胚胎就是一條生命。但是爭論歸爭論，在既不交錢，又找不到認(rèn)領(lǐng)人的情況下，胚胎銀行只能把他堅決處理掉。
──如果男女分手了，但是在胚胎銀行里又存有用他們精、卵做的胚胎，是把胚胎放入女方子宮中孕育呢？還是把它毀掉？如果男女雙方意見不一，就難辦了。因?yàn)樵谝恍┪鞣絿乙?guī)定，只有征得男女雙方的同意，才能將冷凍胚胎植入女方子宮孕育。但是，有人認(rèn)為決定權(quán)在女方手里，因?yàn)榕咛ブ挥性谂降淖訉m中才能孕育成嬰兒。這是游走于人情與法律之間的難題。
──如果委托人突然間都去世了怎么辦？曾有一對富有的美國夫婦，將他們精、卵做的胚胎冷藏在澳大利亞墨爾本一所不孕癥治療中心。在一次外出旅行中，因飛機(jī)失事，這一對夫婦去世。于是有人就提出，是不是應(yīng)該把胚胎植入代孕母親子宮，讓他生下來，繼承遺產(chǎn)？還是沒有這個必要，把財產(chǎn)交給他們的親戚繼承，抑或交給國家處置。即提出了這樣的問題：冷凍胚胎應(yīng)該具有什么樣的道德地位和法律地位？
3.基因治療會出現(xiàn)哪些倫理問題？
（1）基因治療的合理性
①基因治療的疾病一般是目前無法得到根治的、嚴(yán)重的遺傳性疾
病，而且這些疾病很容易造成患者死亡，因此，基因治療方案比較容易得到患者或監(jiān)護(hù)人的同意，同時也比較容易得到政府有關(guān)部門的批準(zhǔn)。
②盡管基因治療困難重重，但是科學(xué)家認(rèn)為，基因治療的思路是正確的，因此一直在堅持不懈地研究著、實(shí)踐著。
③基因治療蘊(yùn)藏著豐厚的商業(yè)利潤。對于基因治療而言，即使以后可以用于臨床，其收費(fèi)也會很高。由于不少人為了治病可以不惜金錢，因此在巨大商業(yè)利潤的驅(qū)動下，國家或私人都投入了大量研究資金，這樣就進(jìn)一步刺激了基因治療的發(fā)展。
（2）基因治療的困難
①基因治療的進(jìn)展，依賴于基礎(chǔ)理論研究的突破，而且并不是說知道了致病基因，人類就有辦法對付它了。更何況，目前對很多基因病的致病基因，及其基因間相互作用的機(jī)理尚不清楚。
②要尋找合適的靶細(xì)胞，讓轉(zhuǎn)入的基因在患者體內(nèi)能持久地發(fā)揮作用。
③每個靶細(xì)胞只能整合入一個基因。體內(nèi)生化物質(zhì)是處于一種動態(tài)平衡狀態(tài)，基因表達(dá)產(chǎn)物少了不行，多了也不行。
④要選擇、構(gòu)建合適的載體。現(xiàn)在常用的載體是病毒，尤其是反轉(zhuǎn)錄病毒，雖然它們都進(jìn)行了無害化處理，但是科學(xué)家還是報道了接受基因治療的人易患癌癥的事實(shí)。
⑤現(xiàn)在還缺乏令人滿意、有效地將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞染色體定點(diǎn)位置的辦法。
（3）基因治療是否必要和安全
有人認(rèn)為沒必要搞基因治療，其理由是：
①基因治療是支持了劣生，阻礙了人種進(jìn)化；
②需要進(jìn)行基因治療的人很少，但是研究和實(shí)施基因治療得花費(fèi)大量金錢，這樣勢必造成醫(yī)療資源需求轉(zhuǎn)移；
③目的基因隨機(jī)地整合入受體細(xì)胞染色體，會不會引發(fā)突變、癌變等嚴(yán)重后果，或者發(fā)生基因沉默；
④基因治療技術(shù)有可能被濫用，比如用于去掉不想要的基因，加入想要的基因，即用于人種的改造等。
五、課后小結(jié)
利用熱點(diǎn)問題的沖擊力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然這些問題目前在一定范圍內(nèi)還存在爭議，但若干年以后，卻是學(xué)生在未來的生活中所要面對的。這些問題與他們的切身利益有一定的相關(guān)性，讓學(xué)生從這一角度認(rèn)識問題，會讓問題的討論活潑而又嚴(yán)肅，會讓每個學(xué)生都認(rèn)真地去思考生物技術(shù)帶來的倫理爭論。
六、板書設(shè)計
4.2關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題
一．克隆人
1、克隆定義
2、分類：（1）生殖性克隆
（2）治療性克隆
3、克隆技術(shù)引發(fā)的倫理問題
二．設(shè)計試管嬰兒技術(shù)
1、概念
2、過程
3、是否符合倫理道德
三.
基因檢測
1、概念
2、優(yōu)點(diǎn)
3、基因身份證及爭論
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7
-禁止生物武器
課題
禁止生物武器
單元
學(xué)科
生物
年級
高二級
學(xué)習(xí)目標(biāo)
列舉生物武器的主要種類；舉例說出生物武器給人類帶來的威脅；3.形成堅決禁止生物武器、維護(hù)世界和平的態(tài)度。
重點(diǎn)
舉例說出生物武器對人類帶來的威脅。
難點(diǎn)
如何看待禁止生物武器與轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物武器方面的應(yīng)用。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
通過多媒體向?qū)W生展示臭名昭著的731部隊(duì)遺址等圖片。早在第二次世界大戰(zhàn)中，侵華日軍就組建了從事細(xì)菌戰(zhàn)的731部隊(duì)和100部隊(duì)，并在中國領(lǐng)土上修建了幾十座細(xì)菌工廠，大量培養(yǎng)鼠疫、霍亂、傷寒、炭疽、菌痢等一系列能使人致命的傳染性病菌。為了檢驗(yàn)生產(chǎn)出來的細(xì)菌武器的效能，侵華日軍曾使用數(shù)千名中國人做活體解剖，還曾在中國20多個地區(qū)使用了細(xì)菌武器，造成幾十萬老百姓的死亡，日本戰(zhàn)敗投降時，侵華日軍又一次把培養(yǎng)的細(xì)菌釋放出來，在中國造成傳染病大流行。什么是生物武器呢？對人類有什么危害呢？這節(jié)課我們就一同來探討生物武器。
了解日軍當(dāng)年在中國犯下的反人類罪行，激發(fā)建設(shè)強(qiáng)大中國的熱情，探究什么是生物武器。
揭露日軍當(dāng)年在中國犯下的反人類罪行，呼吁同學(xué)們勿忘國恥，激發(fā)同學(xué)們建設(shè)強(qiáng)大中國的熱情。
講授新課
【探究1】師：請大家閱讀P102-103，思考并討論以下問題。什么是生物武器？2.生物武器散布途徑有哪些？3.生物武器有哪些種類，有何危害？老師指導(dǎo)同學(xué)們相互交流，并點(diǎn)評、補(bǔ)充，糾正。答案參考提示：1.生物武器是指生物戰(zhàn)劑及施放它的武器、器材總稱生物武器。生物戰(zhàn)劑是指在戰(zhàn)爭中使人、畜致病，毀傷農(nóng)作物的微生物及其毒素。2.直接或通過食物、生活必需品等散布到敵方。3.生物武器的種類有：致病菌：炭疽桿菌、鼠疫菌、霍亂、傷寒等
病毒：天花病毒、動物痘病毒等
生化毒劑：肉毒桿菌毒素等基因重組的致病菌：新型鼠痘病毒、轉(zhuǎn)基因流感病毒
。生物武器的危害非常大，生物武器對人類生存構(gòu)成了極大的威脅。二戰(zhàn)中：日軍建細(xì)菌武器工廠，大量培養(yǎng)鼠疫、霍亂、傷寒炭疽和菌痢等一系列使人致命的傳染性病菌。二戰(zhàn)后：某些國家發(fā)展細(xì)菌武器，如炭疽桿菌（感染性極強(qiáng)，感染者死亡率極高）；生化毒劑，如肉毒桿菌毒素分子（阻滯神經(jīng)末梢釋放乙酰膽堿而引起肌肉麻痹，極少量就能使人致死）；天花病毒等。目前：有些國家用重組基因技術(shù)制造全新致病菌，使感染者突然發(fā)病。無藥可醫(yī)，受害國極度恐慌，機(jī)構(gòu)癱瘓。如新型鼠痘病毒、轉(zhuǎn)基因蠟狀桿菌、含毒素基因的流感病毒等。利用重組基因技術(shù)制造的全新致病菌比一般的生物武器的危害性大，其原因是：
人類從來沒有接觸過這種致病菌；②無藥可醫(yī)。炭疽桿菌：0.001mg炭疽桿菌就能引發(fā)炭疽病。病菌由體表破損處進(jìn)入體內(nèi)，開始在入侵處形成水癤、水皰、膿皰、中央部呈黑色壞死，周圍有浸潤水腫、如不及時治療，細(xì)菌可進(jìn)一步侵入局部淋巴結(jié)或侵入血流，引起敗血癥死亡。肉毒桿菌毒素（英文：BTX,
Botulinum
Toxin）也被稱為肉毒毒素或肉毒桿菌素，是由肉毒桿菌在繁殖過程中所產(chǎn)生的一種神經(jīng)毒素蛋白。分為A,B,C,D,E,F,G,7個類型。肉毒毒素是毒性最強(qiáng)的天然物質(zhì)之一，也是世界上最毒的蛋白質(zhì)之一。純化結(jié)晶的肉毒毒素1mg能殺死2億只小鼠，對人的半致死量為40
μg/Kg。鼠疫桿菌（Yersinia
pestis）是一種桿菌，屬于耶爾森氏菌屬，同時是腺鼠疫、肺鼠疫和敗血型鼠疫的病媒。在沒有治療的情況下，感染腺鼠疫75%會死亡，感染肺鼠疫的近100%會死亡，在人類歷史上造成了嚴(yán)重的傷亡。霍亂(?cholera)是一種烈性腸道傳染病，兩種甲類傳染病之一，由霍亂弧菌(Vibrio?cholerae)污染水和食物而引起傳播。臨床上以起病急驟、劇烈瀉吐、排泄大量米泔水樣腸內(nèi)容物、脫水、肌痙攣少尿和無尿?yàn)樘卣鳌?yán)重者可因休克、尿毒癥或酸中毒而死亡。傷寒是由傷寒桿菌引起的急性消化道傳染病。主要病理變化為全身單核-巨噬細(xì)胞系統(tǒng)的增生性反應(yīng)，以回腸下段淋巴組織增生、壞死為主要病變。典型病例以持續(xù)發(fā)熱、相對緩脈、神情淡漠、脾大、玫瑰疹和血白細(xì)胞減少等為特征，主要并發(fā)癥為腸出血和腸穿孔。天花（Smallpox）是由天花病毒引起的一種烈性傳染病，也是到目前為止，在世界范圍被人類消滅的第一個傳染病。感染天花病毒后的潛伏期平均約為12天（7-17天）。感染后的初期癥狀包括：高燒、疲累、頭疼及背痛。2-3天后，會有典型的天花紅疹明顯地分布在臉部、手臂和腿部。在發(fā)疹的初期，還會有淡紅色的塊狀面積伴隨疹子而出現(xiàn)。病灶在幾天之后開始化膿，直到第2個星期開始結(jié)痂。接下來的3-4周慢慢發(fā)展成疥癬，然后慢慢剝落。天花是感染痘病毒引起的，無藥可治，患者在痊愈后臉上會留有麻子，“天花”由此得名。【探究2】師：查閱資料，思考并討論以下問題。1.如何使用生物武器？2.生物武器與常規(guī)武器相比，具有哪些特點(diǎn)？老師指導(dǎo)同學(xué)們相互交流，并點(diǎn)評、補(bǔ)充，糾正。答案參考提示：1.(1)施放生物戰(zhàn)劑氣溶膠：能隨風(fēng)漂移，污染空氣、地面、食物，并能滲入無密閉設(shè)施的人防工程，人員吸入即可致病。它可從空中直接布灑，也可把噴灑器投至地面噴放，還可人工投放。
(2)投放帶菌昆蟲,動物和其他媒介物：昆蟲、動物和雜物被生物戰(zhàn)劑感染或污染后，用多格炸彈等多種方式投放到被襲擊地域，它們便可將病原體傳給人們，使其致病。
(3)其他方法用生物戰(zhàn)劑污染：
水源、食物、通風(fēng)管道，遺棄帶菌物品、尸體或遣返俘虜?shù)龋g接使人感染疾病。2.①致命性、傳染性強(qiáng)。一旦發(fā)生病例，易在人群中迅速傳染流行，造成人員傷亡，甚至造成社會恐慌。②生物專一性。生物武器可以使人、牲畜感染得病，并能危及生命，但是不破壞無生命物體，例如武器裝備建筑物等。③面積效應(yīng)大。現(xiàn)代生物武器可將生物戰(zhàn)劑分散成氣溶膠狀達(dá)到殺傷目的。這種氣溶膠技術(shù)在適當(dāng)氣象條件下可造成大面積污染。④危害時間長。在適當(dāng)條件下，有的致命微生物可以存活相當(dāng)長的時間，如Q熱病原體在毛、棉布、土壤中可存活數(shù)月，球孢子菌的孢子在土壤中可以存活4年，炭疽桿菌芽胞在陰暗潮濕土壤中甚至可存活10年。⑤難以發(fā)現(xiàn)。生物戰(zhàn)劑氣溶膠無色、無味，不容易發(fā)現(xiàn)，若在夜間或多霧時偷偷使用就更難及時發(fā)現(xiàn)。目前主要的生物武器有6種：炭疽桿菌、鼠疫桿菌、天花病毒、出血熱病毒、兔熱病桿菌和肉毒桿菌毒素。【探究3】師：當(dāng)你在電視或影片中看到無辜群眾受到生物武器攻擊，痛不欲生的場景時，你的心情如何？1.說說你對生物武器的看法？2.國際和我國對生物武器的態(tài)度？對關(guān)于生物武器，教師必須幫助學(xué)生形成明確的立場，一方面要防止轉(zhuǎn)基因技術(shù)的濫用，另一方面使學(xué)生樹立堅決禁止生物武器的態(tài)度。1972年4月10日,蘇聯(lián),美國,英國分別簽署了《禁止試制、生產(chǎn)和儲存并銷毀細(xì)菌（生物）和不毒劑武器公約》;1984年11月15日，我國也加入了這一公約。1998年6月27日，中美兩國元首在關(guān)于《禁止生物武器公約》議定書的聯(lián)合聲明中，重申在任何情況下不發(fā)展、不生產(chǎn)、不儲存生物武器，并反對生物武器及其技術(shù)和設(shè)備的擴(kuò)散。
共同收集資料，學(xué)生代表介紹有關(guān)內(nèi)容。共同收集資料，學(xué)生代表介紹有關(guān)內(nèi)容。共同探討，學(xué)生代表介紹其觀點(diǎn)。
通過共同學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，激勵學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。通過問題的集中，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，激勵學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。使學(xué)生樹立堅決禁止生物武器的態(tài)度。
課堂小結(jié)
本節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生物武器的相關(guān)內(nèi)容，要知道生物武器的種類、特點(diǎn)以用我國對待生物武器的態(tài)度。不管在什么情況下，生物武器的生產(chǎn)、儲存、和使用都將對受害國的民眾，以及愛好和平的人們造成極度的恐慌和致命的危害，我們每個人都應(yīng)該樹立堅決禁止生物武器的態(tài)度。
同學(xué)們進(jìn)行課堂小結(jié)。
關(guān)注了生物武器的問題，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，堅決禁止生物武器。
板書
生物武器的種類及危害
禁止生物武器
生物武器的使用和特點(diǎn)
禁止生物武器
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