資源簡介

《細胞通過分裂產生新細胞》教學設計
生物新課程標準提出了：面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習的新理念，構建了“人與生物圈”為主線的新課程體系，使生物課程成為以提高學生生物科學素養為主要目的的新課程，真正突出了“以人為本”、“以學生為本”的科學觀。本節課我以“以學生為主體，滲透情感態度、價值觀教育和生物教學整合，促進學生發展”為宗旨，進行了精心設計。
教材分析：
本課選自（人教版）義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第二單元第二章第三節的內容。是學生在學習了細胞的基本結構和功能之后，來認識細胞的分裂和生長的過程。本節內容主要包括描述細胞分裂的基本過程；說出細胞分裂過程中染色體變化的結果；說出細胞分裂與生長的關系。本節教材用學生熟悉的事例引出生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂分不開的。進而提出了細胞分裂的概念，并出示了“細胞分裂過程的示意圖”。通過示意圖，又能引出細胞核中的染色體在細胞分裂過程中的變化情況。最后又在“科學、技術、社會”的欄目中介紹了有關“癌細胞”的知識。從知識的整體安排上，流暢、簡潔，思路清晰，層次分明。這節內容的難點知識是細胞分裂過程中的染色體的變化。這部分內容過去只在高中的教材中出現，初中是不提的。本冊教材在七年級就出現這部分內容，確有一定的難度。好在這里不用展開細說染色體的具體行為變化，只是說明細胞在分裂時，細胞核中的染色體也在發生的變化，最主要的變化是：遺傳物質一分為二，分別進入兩個子細胞中。明確指出：兩個新細胞的染色體形態和數目相同，新細胞與原細胞的染色體形態和數目也相同。由于染色體內有DNA，因此，新細胞和原細胞所含有的遺傳物質是一樣的。
學情分析：
七年級的學生剛上初中，大多擁有一顆較為強烈的好奇心。尤其是在小學《自然》的引導下對《生物》產生了濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。但是他們對細胞分裂的了解還是很淺，沒有深入到細胞分裂過程的水平。因此，教學中可以充分利用學生已有的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。同時，要讓學生聯系自己的生活實際，強化宏觀和微觀思維，提高生物科學素養，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想感情。
教學目標：
知識與技能：
描述細胞分裂的基本過程；說出細胞分裂過程中染色體變化的結果；說出細胞分裂與生長的關系。
過程與方法：
培養學生的觀察能力、分析能力、科學探究能力和合作學習的能力。
情感態度與價值觀：
培養學生研究微觀世界的興趣；培養學生關注自然的情感；培養學生關注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。
教學重難點：
教學重點：
細胞分裂的基本過程。
教學難點：
細胞分裂過程中染色體的變化。
課時分配：1課時
教學過程：
一、組織教學：
二、復習舊知：植物細胞和動物細胞的異同；細胞核的作用？
三、導入新課：一粒種子能長成參天大樹，小魚能長成大魚，我們一天天在長高，這是為什么呢？這要從細胞說起。
四、講授新課：
第三節
細胞通過分裂產生新細胞
（一）目標引領
大屏幕展示探究提綱，同時提出學習要求。
1、你能試著邊繪圖邊描述出細胞分裂的過程嗎？
2、細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？
3、作為生物結構、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？
4、生物體是如何長大的？
5、閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？
（二）自主學習、教師釋疑
師：首先，閱讀全文并獨立地對探究提綱中的問題進行思考、分析，找出答案。然后，在組長的組織下進行有計劃的討論、分析、交流。最后，將有疑惑的問題記錄下來。
生：分小組針對探究提綱進行自主學習、合作研討，記錄下有疑惑的問題。
師：看學生基本預習完之后，與學生一起探討。
師：你能試著邊繪圖邊描述出細胞分裂的過程嗎？
生：邊繪圖邊介紹細胞分裂的過程。
師：細胞分裂過程中染色體變化的結果如何？
生：染色體數目減半。
師：理由呢？
生：細胞核由一個分為二個，所以，染色體數目也跟著分成兩份。
師：還有不同意見嗎？
生：染色體數目不變。如果變了，不就成另一種生物了嗎？
師：兩個同學說的似乎都有道理，究竟誰說的對呢？請同學們一起看大屏幕。
師：大屏幕展示細胞分裂各期圖示，指導學生觀察不同時期染色體變化情況。
生：通過觀察一致認定，染色體的數目不變。
師：同學們的觀察非常仔細。染色體在細胞分裂前期已經復制，因此，細胞分裂產生的新細胞與原細胞所含染色體相同。但新細胞的體積較小，還會長大。那么，作為生物體結構功能的基本單位，新細胞能永遠長大嗎？
生：分析得出結論：不能。
師：對，如果能不停地長下去的話，就不需要用顯微鏡觀察細胞。細胞為什么不能永遠長下去呢？
師：通過學生觀察多媒體中的模型，理解表面積與體積之間的變化？
生：正方體的表面積增大的幅度小于體積增大的幅度。
師：那么，當細胞體積變大時，表面積與體積之比會發生什么變化呢？
生：當然是變小了。
眾生：當細胞體積逐漸變大時，表面積與體積之比會變小。隨著細胞的生長，體積不斷增大，需要從外界吸收更多的營養物質，但是吸收物質的表面積的增加相對較少，滿足不了細胞吸收營養物質的需要，因此細胞的生長就會受到限制，不能無限長大。
師：分析得非常好。
師：現在請大家再思考這樣一個問題，你從小長大，飯量有沒有變化？有什么樣的變化？
生：隨著年齡增長，飯量明顯增加。
師：同學們在長大的過程中，飯量會增加，可見隨著人的成長所需要的營養會增加，其實細胞長大同樣需要從外界吸收更多的營養物質，而細胞表面積的大小直接影響到營養物質的吸收，表面積越大吸收的營養物質越多，而隨著細胞的長大，其表面積與體積之比卻在變小，這必然會影響細胞的吸收，使細胞得不到足夠的營養物質，因此，細胞只能長到一定的大小。
師：現在你能總結一下，生物體為什么能長大嗎？
生：因為構成生物體的細胞能生長和分裂。
師：閱讀“脫韁之馬——癌細胞”后，你有什么體會？
生：各抒己見，暢所欲言。
師：細胞生物學前景廣闊，希望不久的將來，能夠看到同學們在此領域內有所建樹。
師：對這節課的內容大家還有什么疑問？
生：--------
???
（三）當堂反饋
鞏固練習
師：利用課件演示細胞分裂過程。
生：觀看大屏幕，加深對細胞分裂過程的理解。
師：你能用自己的語言描述細胞分裂的過程嗎？
生：細胞分裂時，細胞核先由一個分成兩個，隨后，細胞質分成兩份，每份各含有一個細胞核。最后，在原來的細胞中央，形成新的細胞膜，植物細胞還形成新的細胞壁。于是，一個細胞就分裂成為兩個細胞。
師：棒極了！下一個問題需要大家認真思考。
師：有人說：單細胞動物的細胞分裂過程就是繁殖后代的過程，你認為這種說法對嗎？請說明理由。
生：對。因為單細胞生物的整個生物體只有一個細胞組成，其細胞分裂產生子細胞，即成為子代個體，其細胞分裂實際上就是在繁殖后代。
師：分析得非常到位。好！
（四）進一步探究：細胞永遠具有分裂能力嗎？
教學評價：
本節課的教學評價主要體現在以下幾個方面：一是關注學生的發展；二是促進教師的成長；三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。以強化生物新課標提出的“三個理念”。重點在學生學習的參與度，思維的激活度，三維目標的達成度上下功夫，看課堂教學中積極參與學習特別是有效學習的人數。有多少學生真正投入有效學習，進行觀察、體驗、分析、比較、探究、師生互動、生生互動。
教學效果：
教學中我采用靈活多變的方法引導學生自主學習，注重學生學習知識的同時，關注學生情感態度和價值觀的培養，不僅可以陶冶學生的性情，使之樹立正確的世界觀和人生觀。同時激活學生的思維，使他們對知識的理解更加深刻，全班同學都達到了一級學習目標，多數學生學會了根據實驗數據進行科學推斷，對結構與功能相適應的科學觀點有了更深刻的認識，取得了良好的教學效果。
教學反思：
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對于細胞的生長，學生易于理解，但對于細胞如何進行分裂，怎樣由一個變成兩個，學生的概念還比較模糊，在這方面可以用課件把每個步驟分解，讓學生有一個感性認識，對于細胞分裂的步驟有的學生還會弄混，應反復對這一問題進行復習、練習。對于染色體先加倍后再分裂這個概念，如果直接傳授，學生雖然接受，但很不理解，對于這一問題我的做法是：先讓學生思考，分裂時人的染色體是不是由46條分裂成兩個含有23條染色體的細胞，然后分裂成12.5條的染色體？學生對于這個問題產生了疑問，覺得不應該是這樣分裂的，對于如何分裂后還保持每個細胞46條染色體，學生想到可以先把染色體的數量加倍，再進行分裂，這樣分裂后每個細胞的染色體數量就跟原來的一樣了。用這個方法啟示學生，讓他們自己找出方法，這樣學生學得快，也記得牢。對于這節課的細胞為什么不能無限量地生長這個問題我沒有詳細講，因為如果按照書本用籃球和乒乓球的表面積和體積相比的差異而得出細胞不能無限量地長大，這個問題學生很難理解，現在還沒有想到更好的方法讓他們理解為什么細胞不能無限量地生長，覺得很遺憾。
感悟：
本節課設計在新課標的指導下，我在教學中，做到了面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素養。幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。
???
雖然如此，我還沒有達到新課標的要求，在教師角色定位上不十分準確，在引導學生學習上還欠功夫，在課程的重點上把握的不好，但我相信自己，不斷努力學習，明天會更好。

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