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2012高考歷史命題規律及復習應對策略
陳 慶 軍
一、2011年高考試題分析
（一）試卷結構分析
1、試卷的題型結構
2011年老高考不再分甲、乙兩卷而只有一張試卷，其難度介于甲乙兩卷之間，形式上保持了上年的格局，其中選擇題全部為材料（圖表）選擇題，綜合題也是古今貫通，中外對比，縱橫相聯，試卷的歷史學科特征十分突出。
2、試卷的知識結構
2011年高考試卷中國古代史、中國近現代史、世界近現代史的比例分別是36%、34%、30%，世界史比例偏低，這與綜合題中幾乎沒有世界史內容有關。
表1 5年來各部分內容考查比重統計
知識板塊 2007年 2008年 2009年 2011年 2011 平均值
甲卷 乙卷 甲卷 乙卷 甲卷 乙卷 甲卷 乙卷 合卷 甲卷 乙卷 合計
中古史 24 32 20 40 32 34 36 36 36 28 35.50 32.2
中近現 34 32 38 16 30 30 28 28 34 32.5 26.5 30
世界史 42 36 42 44 38 36 36 36 30 39.5 38 37.8
試卷中政治史、經濟史、文化史的比例分別是38%、32%、30%，比例較為均衡。5年來，政治史、經濟史、文化史的平均考查比例是49:33:18,基本反映了現行教材內容的實際情況。
試題所描述和展示的歷史事物、歷史事實、歷史現象及歷史觀點等，已經有70%（按分值統計）以上不是中學課本上的。高考命題所呈現的“遠離課本，而且越來越遠”的傾向更加突出。
3、試卷的能力結構
受新課標高考命題的影響，2011年試卷能力考查力度與上年相當，考查“獲取和解讀信息”能力的的分值占了近50%，考查“調動和運用知識”能力的分值占了近40%。其中，“獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖”約占13%，“提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合”約占37%，“將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系”約占20%，“準確地運用相關知識和有關信息認識和說明問題”約占20%。
（二）考生答卷分析
1、試題難度分析
從考查內容看，2011年試題難度介于去年甲、乙兩卷之間，為0.50（2011年甲卷的難度為0.58 ，乙卷的難度為0.41,兩卷的平均難度為0.49）。其中，世界史的難度較大，政治、經濟史的難度略大，與其考查的深度、力度有關。
2、考生典型失誤分析
綜合5年來的試題分析，我們對考生失誤失分的主要表現及其原因，可以得出比較清晰的認識：
① 考生的閱讀能力，即從試題中獲取和解讀信息的能力欠缺，是近年高考失分的第一大原因。統計結果表明，無論是選擇題還是在綜合題都表現得十分突出，約占失分總量的48%。
② 對一些重要歷史事物和事實認識不清晰、不全面，對歷史概念理解不到位，，是考生失分的第二大原因。根據5年的統計，可占到失分總量的20%上下，這在選擇題中表現的更為突出。
③ 分析、綜合、歸納、比較、推理、判斷、概括等思維和論證能力不足，是歷年來考生失分的重要原因。根據近5年的統計分析，約占失分總量的15%。
④ 將所學知識與試題內容建立聯系，或運用已有知識獨立分析、判斷、說明問題的能力即知識遷移的能力存在差距，也是一個不容忽視的失分原因。目前與此有關的失分不少于10%，而且隨著命題遠離教材的程度越來越大，其失分比重將呈現逐漸升高的趨勢。
⑤ 學科素養的貧乏，即文史知識和史學方法缺失。
⑥ 對歷史整體過程的認識和把握程度，是與考生答題失誤失分密切相關的一個不可忽視的潛在因素。
⑦ 答題方法和技巧仍然有待總結提高。
（三）對教學的反思——教學失誤分析
考生答卷失誤的種種表現，實質上反映了教學存在的問題與不足。問題表現在考生身上，根源卻在教學方面。綜合起來，基本可以得出如下結論：
1、觀念落后，目標偏離
高考命題站在為高校選拔新生的高度，逐漸確立了以學習能力為核心的考查目標體系，大大淡化了知識考查，其考試內容和形式也都發生了重大變化。然而，我們的教學改革卻反應遲鈍，總也跳不出知識中心的窠臼，擺脫不了教材的束縛，其教學目標嚴重偏離了高考的目標。
①高考命題關注“學科素養”和學習能力，高中教學卻注重知識掌握和“學習成績”；
②高考命題強調主干知識和獨立思考，高中教學卻固守題海戰術和死記硬背；
③高考命題強化材料意識和論從史出，高中教學卻堅持“以本為本”和現成結論；
④高考命題刻意創新、重點突出，高中教學卻因循守舊、面面俱到。
2、內容僵化，知識陳舊
①以本為本，拘泥于教材。同時，教師在教學中，一味追求多多益善，這種教學上的“多”其實變成了“少”。
②史觀陳舊，知識老化，新鮮材料貧乏。
3、方法保守，效率低下
高中教學習慣于傳統的講講練練，沉湎于死記硬背和題海戰術；教學內容多，有用知識少；訓練考試多，分析反思少；矯正補償缺，學習效率低。高考復習不自覺地陷入歧途且不能自拔，高考復習的低效甚至無效勞動大量存在。
二、2012年高考命題方向預測
近幾年來，老高考直接受新高考的影響至深。高考命題的指導思想也較充分地新高考的《考試大綱》里。因此，認真解讀新高考大綱，有助于我們加深對高考命題改革的認識，加深對近年高考命題規律的認識。
（一）解讀新高考歷史考試大綱
1、考試依據
根據普通高等學校對新生文化素質的要求，在初中歷史課程的基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科·課程標準實驗·2012年版）》，確定歷史學科考試內容。
2、考查宗旨
考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。
3、命題原則
命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情景，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。
（二）對高考命題規律的初步認識
1、高考究竟考什么——過程、解釋、方法
①主干知識及其結構。強調歷史過程。
②能力考查的切入與鏈接。突出“材料第一，論從史出”的原則，強調歷史解釋。
③與大學課程密切相關的內容。趨勢是遠離教材，且越來越遠。
④文史常識和當代史學思想與方法。
2、高考怎樣考——命題思路探析
①著眼于學習能力的考查。
②求異思維與創新意識。
③反猜題與出其不意。
④由遠及近，反復錘煉。
3、影響和制約高考命題的因素
①知識結構 ②命題經驗 ③試題分析 ④時間因素。
⑤必然性與隨機性。
（三）考查目標分析
1、知識考查的重點范圍和目標
根據考試大綱和近5年 高考試題，結合現行高中教材，可以列出一個關于考查范圍的知識體系，這個體系包含有514個知識點。
同時，高考考點的分布是極不均衡的，有的單元考查的頻度和試題分值往往是另外單元的數倍，高考命題的重點及其指向已經凸顯出來。
中國古代史 中國古代史在高中教材中的分量僅占1/5，但在高考試卷中的分量卻超過30%，接近1/3。
中國近現代史 中國近現代史在高中教材中的分量超過40%，但在高考試卷中的分量卻僅占30%。
總的來看，中國近現代史的內容比較分散，考查重點不夠突出，覆蓋率相對較低。
世界近現代史 世界近現代史在高中教材中的分量接近40%，在高考試卷中的分量基本上相當。
中外歷史聯系和比較 高考命題對中外政治、經濟、文化等方面相似或相近的歷史事件、歷史現象及其背景及影響的聯系和比較是非常重視的，涉及這方面內容的試題分值平均占32%，近1/3。
重要歷史概念 近年高考命題對一些重要歷史概念的考查頗有深度，而且主要是教材未作闡釋、學生讀不出來的一些歷史概念。
史學思想和方法 近年高考命題一直堅持對史學思想和方法的考查，除唯物史觀外，命題刻意體現的主要是全球史觀或整體史觀、文明史觀和現代化史觀，以及比較史學、問題史學、計量史學、概念化史學、結構史學等重要的史學方法。
2、能力考查目標及比重
①獲取和解讀信息的能力約占48%。
②調動和運用知識的能力約占40%。
③描述和闡述事物的能力約占5%。
④論證和探討問題的能力約占7%。
（四）試卷結構
1、題型結構
2、知識結構
3、能力結構
表2 歷史學科能力目標要求的分值比重
目標 要求 I（50%） II（50） III（0%）
獲取和解讀信息 （48%） 獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。（18%） 提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合。（30%） 組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀。
調動和運用知識 （40%） 將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系。（23%） 準確地運用相關知識和有關信息認識和說明問題。（17%） 體現學科滲透，運用相關學科的知識原理分析問題。
描述和闡釋事物 （5%） 正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征。（2%） 把握事物的本質和規律，并作出正確的闡釋。（3%） 辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整。
論證和探討問題 （7%） 運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。(7%) 在論證中觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密。 綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題，體現創新性思維。
4、難度結構
①選擇題 ②綜合題 ③知識板塊 ④總難度
三、教學改革與復習應考對策
（一）解放思想，加大教改力度
1、反思教學改革
教學改革不僅僅是教學方法問題。它是教學系統的整體改革，是一個系統工程，包括教學目標、教學過程、教學評價3個基本環節和教學觀念、教學內容、教學材料、教學方法、教學手段、教學技術等多種要素。
教學改革的前提是教學觀念的更新，關鍵是教學目標的確定；核心是教學內容的優化，推動力是教學評價的導向。
2、轉變教學觀念
3、鎖定教學目標——考什么就教什么
①明確教學目標
②更新史學觀念
③注重史學方法
④培養學習能力
⑤豐富學科素養
4、優化教學內容
①突出教學重點 ②更新課本知識 ③側重解讀闡釋 ④強調論從史出
5、改進教學方法
①調整時間分配 ②提倡問題教學 ③優化訓練效果
（二）復習策略
1、時間安排
①綜合復習階段 ②查漏補缺階段
2、重點內容
①中國古代史 ②中國近現代史 ③世界近現代史
④中外歷史關聯與比較 ⑤重要歷史概念和文史常識 ⑥重要史學思想和方法
3、方法建議
①真題引領 ②材料導學 ③專項訓練 ④講評矯正。
（三）應試技巧提示
1、閱讀與審題技巧
2、答題技巧：①選擇題 ②綜合題
五、高考命題規律的研究思路和方法（提綱）
1、研究高考命題規律的基本資料
①2007年以來的所有高考試題，按照新、老高考分類。
②考試大綱列入考查范圍的知識體系和知識要點。
③國家考試中心每年度的《試題分析》和各省市區關于試題分析的信息資料。
④各教育報刊雜志、教育網站關于試題分析和評價的文章、資料。
2、知識考查頻度、分值、難度統計分析
3、能力考查統計分析
4、考生失誤分析
5、教學差距分析
根據高考命題規律和考生失誤分析，找出復習教學與高考的差距。包括高考理念、教學觀念、教學策略、教學目標、教學內容、教學方法、訓練模式等等。
2012.3
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